Portfólio de Edivan Machado

ÚLTIMAS CONSIDERAÇÕES

2010-12-07T13:05:00.000-08:00

O Blog, em especial o Portfólio de aprendizagens no Curso de Licenciatura em pedagogia da UFRGS, foi uma ferramenta de trabalho que se consolidou, em especial na Interdisciplina do seminário integrador. Ela englobou no seu seio um amplo conjunto de abordagens e práticas educativas.
Constituiu deste modo, um espaço que visou criar e, manter atualizada uma enciclopédia de aprendizagens que ocorreram nas diversas e diferentes interdisciplinas. Registramos o que considerávamos ser mais importante em cada uma delas, com o intuito de não permitir que esses conhecimentos caíssem no esquecimento, bem como, para registrar aspectos que consideramos relevantes, nos artigos e estudos que efetivamos; e outros espaços de comunicação (sugestões de fatos, exposição das superações, angústias, medos, partilhas de conquistas) na emergente cultura da partilha em que vivemos hoje em dia.
No campo educacional, como bem anuncia Gomes (2006), o Blogger através da elaboração de portefólios na Web, tem sido explorada essencialmente, como um instrumento de desenvolvimento pessoal e profissional de professores e como instrumento/estratégia de aprendizagens e/ou avaliação de alunos (Gomes, 2006).
O presente Portfólio de Aprendizagens, deu a conhecer as temáticas abordadas ao longo das unidades curriculares do curso, deixando transparecer todo um trabalho que possibilitaram a exploração dos assuntos aqui retratados. A reflexão nele, foi sem dúvida, a tônica constante. Julgo que o Portfólio de Aprendizagens, é um instrumento de trabalho extremamente flexível que nos permite, a par dos aspectos já referenciados, a reformulação constante das informações aqui inseridas. Esta é, quanto a mim, uma das grandes potencialidades que ele nos oferece porque fomenta o espírito crítico e suscita a interactividade.
Nesse sentido, pode-se entender que o Portfólio de aprendizagens é um instrumento de estimulação do pensamento reflexivo, facilitando oportunidades para documentar, registrar e estruturar os procedimentos e a própria aprendizagem. Com isso, ele possibilitou o meu sucesso como estudante que, em tempo, pude transformar, mudar, (re) equacionar minhas aprendizagens, em vez de simplesmente saber sobre ela, ao mesmo tempo em que permitiu com que eu expusesse revisões da minha prática e minhas condutas pedagógicas em vez de somente fazer algum juízo, avaliar ou classificar o processo de ensino-aprendizagem e as teorias e abordagens destacas em cada Interdisciplina do Curso.
Segundo o editor da obra “Manual de Portfólio” de Shores e Grace (2001) todos se beneficiam ao desenvolver bons portfólios, pois esse tipo de avaliação aumenta a cooperação e o entendimento entre professores e alunos. Nesse sentido, Shores e Grace (2001) destacam que os alunos ou profissionais que desenvolvem o hábito de refletir sobre suas experiências aprendem a definir objetivos de aprendizagem por si mesmas.
Nesse contexto, hoje vejo o Portfólio de Aprendizagens e o Blogger como sendo uma oportunidade e uma chance de se estabelecer as finalidades de aprendizagem por parte de cada estudante; e a oportunidade de integrar evidências e experiências de aprendizagem.

RESPONDENDO A ÚLTIMA POSTAGEM (SEMANA DO DIA 22/11)

2010-12-01T13:18:00.000-08:00

Conforme a minha última postagem, onde anunciei que preparei uma aula no meu estágio Curricular, em que os alunos tiveram que se dividir em 5 grupos e realizar uma pesquisa sobre a cultura afro-brasileira, fui indagado pela professora Rosângela, com a seguinte abordagem: “...Nessa pesquisa desenvolvida com os alunos não incentivasses a busca de materiais em livros?” (ROSÂNGELA); Desta maneira, considerei viável destacar que os alunos além de terem tido a oportunidade de pesquisarem sobre o tema e o assunto na internet, também foram levados para a biblioteca da escola e desenvolveram esse trabalho em outras aulas, registrando essas informações no caderno.
Deste modo, já respondendo a uma outra pergunta proferida pela tutora do seminário integrador, a partir do seguinte questionamento: “ ... Como fizeste para separar o "joio" do "trigo" nesse projeto desenvolvido com os alunos?” (ROSÂNGELA), julguei importante destacar que separei na escola diversas reportagens sobre os "negros", postadas em revistas como: Mundo Jovem, Nova escola, Época, livros de história. Nos livros de história utilizei muito a indagação, o questionamento... será que é bem ássim como está escrito neste livro? Será que não houveram outras situações de confronto, preconceito ... nesta história?, será que os "negros" são o que acreditavam que eles fossem? o que é o negro" afinal? Porque ele é importante como todos nós? Ele é diferente de nós em quê? Há tantantas diferenças entre nós e eles? e assim por diante....
Nas revistas anteriores realizei leitura em conjunto com o grupo e ia conversando e fazendo perguntas a eles, também, como forma de virem compreender o que estava escrito ( os "negros não possuem riquezas culturais em sua diversidade? Quais são elas? Estes costumes influenciaram a sociedade? Encontramos aspectos da cultura afro em nossa sociedade? Quais? e assim por diante...). Porém, no laboratório de informática já levei sugestão de alguns sites, tais como: site da editora escala intitulado raça brasil, voltado para área da educação, site negro e educação do ANPED (ação educativa), site mundo em educação – links na área de história, site educar para crescer da revista abril e assim por diante... Todos com editoriais reconhecidos no Brasil e amparados por editoras de gabarito e reconhecidos pelo MEC e por muitos profissionais, principalmente da área de história.
Num outro momento, indo ao encontro de uma outra pergunta articulada pela Rosângela, quando esta enfatizou:”... os alunos produziram algum tipo de texto, uma síntese do que aprenderam?” (ROSÂNGELA), senti necessidade de argumentar que reunimos as informações de todos os grupos e construímos um grande texto em conjunto falando da vida dos negros no decorrer da história e da sua miscigenação (lutas, conquistas, desafios, metas e etc). Os alunos em seguida, copiaram este texto em seu caderno de aula e discutiram sobre o mesmo, se comprometendo a relê-lo, também em casa, e através da leitura, buscar mais informações sobre a “cultura” afro e sua influência nos costumes atuais e trazer escrito numa folha pautada (que entreguei para cada aluno) para a cada dia, no início ou no final da aula, ser apresentado a turma para ser refletido e analisado...

OBS: OUTROS COMENTÁRIOS, SONDAGENS E QUESTIONAMENTOS REALIZADOS JÁ FORAM EFETUADOS E POR MIM RESPONDIDOS, NOS LINKS DOS PRÓPRIOS COMENTÁRIOS.

POSTAGEM REFERENTE A SEMANA DO DIA 22/11

2010-11-25T13:57:00.000-08:00

Durante o oitavo semestre no Curso de Licenciatura em Pedagogia da UFRGS, quando assumi uma turma de quarto ano em meu estágio curricular, ouvi com freqüência na sala dos professores o discurso “eu não levo os alunos na sala de informática porque eu não sei lidar com o computador”. Apesar de inicialmente, em meu estágio, não ter tido uma total autonomia, senti necessidade de me reportar aos conhecimentos prévios, que obtive fora e dentro do âmbito da faculdade, para que pudesse propor da melhor forma um trabalho para ser desenvolvido no laboratório de Informática da escola.
Sendo assim, procurei mostrar para a profesora titular da turma que as possibilidades para o trabalho com informática nas escolas são infinitas: produções textuais e leituras acessíveis em qualquer computador, produções de histórias em quadrinhos através de softwares de fácil manipulação, aplicação de aprendizagens através de jogos pedagógicos virtuais, produção de gráficos, figuras, vídeos, trocas de informação em tempo real, entre outros recursos.
Desta maneira, neste estágio curricular planejei algumas atividades com o intuito de demonstrar para a professora titular que o computador dentro da escola pode se mostrar como um mecanismo de acesso para novas experiências, tanto para alunos, quanto para professores, podendo abrir um mundo de novas possibilidades de trabalho, onde é permitido transitar entre diversas linguagens e culturas.
Com a oportunidade e o aval da professora, sem precisarem folhear cadernos os alunos buscaram conhecer um pouco do país que ia sediar a copa do mundo. Sendo assim, devido o início da copa do mundo da África do Sul, decidi abordar o assunto mais abertamente e diretamente, utilizando-me da internet e do computador. Nas aulas falamos sobre a abertura da copa do Mundo e o início dos jogos no dia de hoje. A conversa foi livre e aberta, os alunos falaram sobre suas expectativas e ansiedades. Desta maneira, aproveitando o assunto iniciamos uma conversa sobre a áfrica do sul e os descendentes (negros). Contudo, surgiu o seguinte projeto:
Título: DESCOBRINDO NOVAS CULTURAS E ETNIAS
Tema: afro-brasileira
Objetivo Geral:
* Conhecer elementos da cultura africana, descobrindo sua religião, cultura, formação étnico-racial, formação histórica no Brasil, etc.
Objetivos Específicos:
* Identificar o nível de conhecimento das crianças sobre o universo africano, descobrindo seus conhecimentos prévios a respeito da formação étnico-racial;
* Descobrir o espaço ocupado pelo negro, seus hábitos, costumes, cultura, sua formação histórica no Brasil e formação étnico-racial;
* Perceber a herança étnico-racial e as culturas vinda desde o Brasil colônia;
Roda de conversa:
Quem é o negro? (trabalhar o conceito de cidadania, se ele é "gente"). A partir das respostas introduzir outras questões que possam levantar: como vivem ou como viveram na sociedade? Sofrem ou sofreram algum preconceito?etc.
Após essa atividade propus aos alunos que se dividissem em 5 grupos e solicitei que fizessem uma pesquisa sobre a cultura afro-brasileira, abordando sobre a existência ou não de nações negras aqui na nossa região e sua formação étnico-racial, ressaltando se essas misturas deram origem a novas etnias.
Solicitei que descobrissem todas as informações que conseguissem, na internet e no laboratório de informática da escola, sobre os diferentes aspectos, religião, como sobrevivem e sobreviveram ao longo da história, se sofrem algum preconceito, sua formação histórica no Brasil, as etnias que surgiram da mistura do africano com o branco, enfim a cultura destes povos.
Os alunos registraram essas informações no caderno. Utilizei muito a indagação, o questionamento... será que é bem ássim como está escrito? Será que não houveram outras situações de confronto, preconceito ... nesta história?, será que os "negros" são o que acreditavam que eles fossem? o que é o negro" afinal? Porque ele é importante como todos nós? Ele é diferente de nós em quê? Há tantas diferenças entre nós e eles? e assim por diante.... Toda a pesquisa foi norteada por diálogo, questionamentos, perguntas, troca de idéias e opiniões... E a partir destes "norteamentos" os alunos, com suas palavras e beaseado-se nos escritos, transcreviam para seus cadernos, sempre com o meu tutoramento e acompanhamento. Foi um trabalho cansativo, árduo, mas que forneceu um resultado muito positivo; pois numa atividade simples, e com o apoio dos computadores e da internet, conseguiram perceber o quanto temos da cultura afro em nosso dia a dia e o quanto contribuíram para a construção de nossa identidade social.
Como não poderia deixar de ser, diagnostiquei neste meu estágio curricular, a partir deste projeto criado para ser realizado no laboratório de informática, que eu, ao buscar integrar em meus planos de aula as tecnologias, acabei concebendo, consciente ou inconscientemente, o princípio de que nas salas de aula, também existem diversificados grupos de alunos, mesmo podendo haver relações entre eles, cada um se deixa influenciar mais por este ou aquele aspecto do seu grupo.
Partindo da experiência do meu estágio curricular no oitavo semestre, visualizei que em meu Tcc, deveria ir em busca de autores que me ajudassem a sustentar a idéia de que a educação é um processo comunicacional democrático – que se dá pela participação dos sujeitos escolares na prática pedagógica, a partir de discussões que levem em consideração a dimensão sociocultural.
Sendo assim, para a minha pesquisa, julguei importante encontrar estudos que buscassem explicar a idéia de que a educação não deve ignorar as manifestações cotidianas do ser humano (como o alastramento da internet e das tecnologias de comunicação), como foma de vir, também, dar mais embasamento teórico para a parte do tema que diz A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO DIANTE DA DIVERSIDADE CULTURAL, e para o problema que se detêm no delineamento das influências dos aspectos culturais (podendo ser a internet) no processo de construção do conhecimento do educando.

POSTAGEM REFERENTE A SEMANA DO DIA 15/11

2010-11-19T13:10:00.000-08:00

Ao vivenciar o segundo módulo de atividades proposta pela Interdisciplina de Linguagem e Educação (sétimo semestre), me deparei com um texto escrito por Kleiman (2000) intitulado MODELOS DE LETRAMENTO E AS PRÁTICAS DE ALFABETIZAÇÃO NA ESCOLA. Através deste texto pude adentrar em aspectos relacionados a linguagem falada e a linguagem escrita que pode acontecer na forma mais formal, culta, bem como, na mais coloquial, sempre levando em consideração que o saber ler, o falar e o escrever são competências específicas de cada época (Chartier 1998).
Portanto, deste primeiro texto avancei na concepção de que as diferenças que ocorrem em relação à fala ou à escrita são a partir da multiplicidade de discursos, das maneiras diferentes que encontramos no cotidiano das pessoas em falar e escrever, pois tudo depende da situação em que ocorre.
Sendo assim, aprendi que no plano de aula se faz necessário proporcionar condições para que o aluno consiga na leitura, na escrita, na oralidade fazer relação com fatores do seu contexto, meio cultural, social, num cuidado para que o interlocutor seja determinante no modo de ler / escrever de cada um, muito embora para escrever, principalmente neste período de pré-adolescência, o registro seja diferente do que é falado em respeito às normas gramaticais. Sendo assim, estas diferenças precisam ser trabalhadas e trazidas para o consciente dos mesmos, de forma que possam perceber estes deslocamentos em relação ao falar e o escrever.
Assim, o professor ao desejar incluir no planejamento o ensino da escrita, de Kleiman (2000) posso levar em consideraração a idéia de que é necessário se considerar o conhecimento prévio dos alunos para que a leitura, a escrita e a oralidade possa ser trabalhada e exercida de forma contextualizada. Cabe ao professor familiarizar os alunos com a língua escrita, criar uma relação positiva com a mesma; utilizando textos realmente feitos para serem lidos, trabalhando tipos de textos diferentes e de forma diferenciada como a leitura silenciosa e leitura em voz alta, tendo em mente o objetivo de cada uma.
Apoiado nesta Interdisciplina, diagnostiquei que se em meu Tcc desejo falar sobre A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO DIANTE DA DIVERSIDADE CULTURAL, necessito considerar que no processo de construção do conhecimento, pressupõe-se que o aluno na medida que vai aprendendo a dominar os signos lingüísticos, ao mesmo tempo realiza em seu cotidiano uma 'leitura do mundo'. Assim, seguindo os estudos de Kleiman (2000), uma criança deve aprender os conteúdos escolares mediada pelas significações que os diversos tipos de discursos aprendidos socialmente e em seu entorno social têm para ela, ampliando seu campo de leitura.
Portanto, em minha pesquisa se faz possível que eu ressalte a compreensão de que a criança, através de seu modo de falar, demonstra como interpreta e constrói a realidade social na relação com os outros, que é a base para a construção significativa de suas aprendizagens na sala de aula. Assim, nos conteúdos curriculares é preciso reconhecer a criança como sujeito, a qual não pode permanecer sem voz.

Deste modo, o debate sobre o processo de CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO DIANTE DA DIVERSIDADE CULTURAL, em meu tcc, poderá encontrar nos estudos de Kleiman (2000) apoio necessário, na medida em que ela poderá vir mostrar através de suas considerações sobre a linguagem falada e a linguagem escrita o quanto já é destacado a importância de se considerar na escola o contexto social e cultural do aluno no processo de ensino e aprendizagem. Neste sentido, através deste estudo já ficou definido para o meu Tcc que é das características diferenciadas de identidade culturais de cada educando, que o ambiente escolar se constituí.

Sendo assim, partindo desta simples percepção, faz-se possível que eu compreenda que minha idéia inicial, de pesquisar sobre a diversidade de alunos na sala de aula, têm fundamento, pois já é destacada por mais um grande mestre na área da educação.

REFERÊNCIA:

KLEIMAN, A. B. (ed.). (2000). Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola. In A. B. Kleiman (ed.), pp. 15-61. Campinas: Mercado de Letras.

CHARTIER, Roger. Os desafios da escrita. Trad. Fúlvia M. L. Moretto. São Paulo: Unesp, 1998.

POSTAGEM REFERENTE A SEMANA DO 08/11

2010-11-14T11:40:00.000-08:00

Para a reflexão entorno das aprendizagens obtidas no sexto semestre do Curso de Licenciatura em Pedagogia da UFRGS, julguei conveniente trazer á tona um filme que a Interdisciplina do Seminário Integrador no Eixo VI, intitulado “Entre os muros da escola”, nos apresentou. No momento que me pus a recordar sobre ele, relembrei a cena em que o diretor e os demais professores se reúnem na sala dos professores para discutirem sobre as punições. Assim, o diretor da instituição começa a reunião dizendo:

- Há duas semanas, durante a última reunião da comissão permanente os professores sugeriram a introdução de um sistema de penalização por pontos para os alunos baseado no sistema da carta de condução. Se um aluno infringir uma regra, perderá pontos. Como a idéia é dos professores, passo-lhes a palavra. (Diretor da Escola)

Desta maneira, os professores começaram a dar a sua opinião sobre o mesmo. Entretanto, diante de tantos argumentos uma representante da comissão dos pais anuncia:

- Como representante da Comissão de pais, acho que punir é típico da linha de orientação da escola. Estão sempre prontos a penalizar, mas nunca a valorizar os alunos. (Representante do CPM)

Após alguns outros comentários, um outro professor (ator principal do filme), em discordância aos novos comentários diz:

- Aquilo que é chamado de sentimento de impunidade nos dá um espaço de manobra. Quando temos que lidar com castigos demasiado rígidos, não podemos aplicá-los da mesma forma a todos os casos (Professor A).

Logo, ao perceber que alguns professores discordaram de seu ponto de vista, faz uma contestação, dizendo:

- Mas é por haver regras tão estritas que se cria uma enorme tensão. O controle dos celulares, por exemplo. Todos concordam com a regra que os celulares eram proibidos na sala de aula. Desculpem, mas eu quebrei a regra porque não era um problema para mim. Tem de haver um espaço de manobra, uma zona de tolerância (Professor A).

Depois destas discussões, devido aos inúmeros temas que estavam em pauta, o diretor da escola direcionou a conversa para outras situações.
Acredito que quando a mãe de um dos alunos que integrava a mesa declarou a sua opinião “(...) acho que punir é típico da linha de orientação da escola. Estão sempre prontos a penalizar, mas nunca a valorizar os alunos”, indiretamente fez com que eu relembrasse que em nossas escolas, muitas vezes também podemos estar, consciente ou inconscientemente, discriminando nossos alunos na medida que não procuramos contemplar ou trazer á tona a diversidade da turma, podendo ser nos seus aspectos culturais, bem como, nas heterogêneas maneiras de aprenderem e de se colocarem à disposição do conhecimento.
Desta maneira, os conceitos que poderei enfatizar com a cena do filme ao arrolar com as exposições defendidas em meu trabalho de conclusão de Curso por meio deste material didático, são: Identidades; Diversidade; Etnia.
Quando escutei, no filme o ator principal falar em “estado de manobra” baseado nos objetivos especificados em meu Tcc que são: Perceber a influência do entorno social e de aspectos culturais no processo de ensino-aprendizagem dos alunos e; Destacar ações pedagógicas que venham qualificar o processo de construção do conhecimento, diante da diversidade e heterogeneidade de alunos na sala de aula; recorri automaticamente ao fato de que o sucesso da educação decorre da adequação do processo escolar á diversidade dos alunos, e isto, por si só já exige que a instituição entre num “Estado de manobra”; Primeiro, porque quando a escola assume que as dificuldades experimentadas por alguns alunos são resultantes, entre outros, do modo como o ensino é ministrado, a aprendizagem precisa, consequentemente, sofrer um estado de manobra, ou seja, ser concebida e avaliada.
Por outro lado, também, quando esta situação primeira entra num processo de aprimoramento, acaba sofrendo um “estado de manobra”. Assim, esta ao tentar adequar o processo escolar à diversidade dos alunos, ao mesmo tempo, nos dá margens para entendermos que está procurando valorizar o aluno, conforme demonstrou estar preocupada a mãe de um dos alunos que integrava a mesa ao declarar: “(...) acho que punir é típico da linha de orientação da escola. Estão sempre prontos a penalizar, mas nunca a valorizar os alunos”.
Entretanto, debruçado na cena do filme em que a preocupação do professor e da mãe representando os pais dos alunos se intensifica, percebi que meu TCC, ao buscar falar sobre: A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO DIANTE DA DIVERSIDADE CULTURAL... deveria contemplar e levar em consideração o seguinte aspecto: mudança de atitude face ao Outro. O outro é alguém que é essencial para a nossa constituição como pessoa, e é dessa Alteridade, como procurava dizer estes personagens do filme e anunciou ser imprescindível a Interdisciplina em questão, que subsistimos, e é dela que emana a Justiça e a garantia da vida compartilhada.
Neste sentido, os conceitos abordados na Interdisciplina através deste filme me fizeram entender que em meu Tcc devo deixar explícito que a escola por dever, precisa ser um espaço receptivo, que respeita às diferenças. Não obstante, precisa dar ao currículo escolar um sentido democrático à diversidade cultural presente no espaço escolar.
Contudo, ainda, percebi que como na instituição todos os professores, funcionários e a comunidade escolar careciam entrar num “estado de manobra” por terem o dever de possibilitar um processo educativo por via de acesso ao resgate da identidade dos alunos, aonde a auto-estima e autonomia destes pudessem ser colocadas à prova, em meu TCC deveria considerar que a escola é o ponto de encontro e embate das diferenças étnicas, podendo ser instrumento eficaz para diminuir e prevenir o processo de exclusão social e incorporação do preconceito pelas crianças.

POSTAGEM REREFRENTE A SEMANA DO DIA 01/11/2010

2010-11-08T14:29:00.000-08:00

Na Interdisciplina ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO- ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL, estruturada pelo professor RAIMULDO HELVÉCIO AGUIAR, no Eixo V do curso de LICENCIATURA EM PEDAGOGIA A DISTÂNCIA pude rever e estudar o sistema escolar brasileiro.
Sendo assim, através de Farenzena (2007) pude compreender que atualmente, o sistema escolar brasileiro é regido pela lei número 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
No artigo primeiro da LDB, é declarado que a educação abrange “os processos formativos” que se desenvolvem em todas as instâncias da vida social. Neste sentido a lei número 9-394/96 afirma que “a educação escolar, se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias” (inciso I) e que “a educação deverá vincular-se ao mundo de trabalho e a prática social” (inciso II).
Partindo da evidência dessas regulamentações, percebi que para a LDB passar a considerar em suas diretrizes a prática social como fator importante na área da educação, seus elaboradores tinham que ter partido de algum ponto de vista.
Neste sentido, comecei a criar indagações como: Quais conceitos, estudos, autores e pesquisadores poderiam ter conduzido os responsáveis a evidenciar na lei Diretrizes e Bases da Educação a importância da prática social na educação? e, Porque consideraram este fator importante para estruturar o sistema escolar brasileiro?
A partir desta reflexão, advinda dos estudos realizados no 5ª semestre, comecei a ir em busca de autores e estudiosos que pudessem vir me ajudar a responder tais incógnitas. Na medida que fui me debruçando em autores como Inoue, Migliori, Ambrósio (1999), fui descobrindo que a LDB poderia dar tanta importância ao fator social em seus artigos e incisos, porque poderia reconhecer em seu interior, que os alunos ao realizarem construções, individual e socialmente, acabam internalizando algumas concepções. Neste processo o aluno vai construindo o conhecimento nas escolas na medida em que interpreta as informações exteriores e integra a uma variedade de noções aprendidas na sala de aula, relacionando-os.
A partir desta primeira percepção, já pude perceber que a Interdisciplina ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO- ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL, poderia colaborar com meu tCC, na medida em que poderia me proporcionar informações legais para a sustentação da questão referente a CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO DIANTE DA HETEROGENEIDADE E DIVERSIDADE CULTURAL DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL. Neste sentido, a LDB poderia vir me ajudar a evidenciar que embora os conteúdos seja um importante objetivo da educação formal, a prática do professor nestes instantes, não deve ficar restrita à ele.
Portanto, orientado pela Lei Diretrizes e Bases da Educação, poderei encontrar indícios importantes para mostrar que o professor necessita considerar a questão social para conseguir lidar com a diversidade, com a multiplicidade de perspectivas e tendências contidas na sociedade e conseqüentemente na sala de aula.
Deste modo, o debate sobre o processo de CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO DIANTE DA DIVERSIDADE CULTURAL, em meu tcc, poderá encontrar na LDB apoio necessário, na medida em que ela poderá vir mostrar através de seus artigos e incisos e quanto já é destacado e divulgado a importância de se considerar na escola a pluralidade cultural, para se conseguir entender em como estas questões influenciam no processo de construção do conhecimento dos educandos.

REFERÊNCIA:
Brasil. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394, 26 de dez. de 1996. Brasília, 1996.
FARENZENA, Nalú. Responsabilidades das esferas de governo para com a educação. Porto Alegre, 2007 (mimeo).

POSTAGEM REREFRENTE A SEMANA DO DIA 29/10/2010

2010-11-08T14:27:00.000-08:00

Para abordar em meu TCC o tema: A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO DIANTE DA DIVERSIDADE CULTURAL: DESAFIOS PARA PROFESSORES DE UMA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE CRICIÚMA-SC me respaldei em autores como Vigotski.
Este autor pôde ser estudado na Interdisciplina Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia I – E, no Eixo II do curso de Licenciatura em Pedagogia na modalidade a distância da UFRGS. Através dos encaminhamentos obtidos em um fórum (ferramenta tecnológica do Ambiente Virtual do curso) aberto para uma das atividades da interdisciplina em questão pude construir o raciocínio de que Vygotiski (1988) concebe a criança como um ser ativo, atento, que constantemente cria hipóteses sobre o seu ambiente.
Sendo assim, nos fórum disponibilizado pela Interdisciplina no ROODA, pude entender através das postagens das colegas que Vygotiski (1988) privilegia o ambiente social, ao salientar o ambiente social em que a criança nasceu, reconhecendo que, em se variando esse ambiente, o desenvolvimento também varia. Neste sentido, para este autor, não se pode aceitar uma visão única, universal, de desenvolvimento humano.
A partir dessa definição de Vygotski (1988), advinda dos fóruns, pude apreender que o entorno social, ajuda a sistematizar a experiência das crianças e por isso adquire uma função central no desenvolvimento cognitivo, reorganizando os processos que nele estão em andamento.
Neste sentido, Vygotski (1988) poderá me ajudar a mostrar que a educação precisa, ser também, uma agência preparadora e viabilizadora de comunicação entre grupos múltiplos, de maneira que o conhecimento seja superado pelo individualismo e contemplado pelas várias realidades culturais contidas no dia-a-dia dos alunos.
Desta maneira, através de Vygotski (1988) poderei conseguir mostrar, fomentar e abordar mais um assunto dentro de uma parte do tema do meu TCC que diz: “A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO DIANTE DA DIVERSIDADE CULTURAL...”, ao poder evidenciar através dele que o conhecimento construído nas escolas são resultantes não apenas do processo pedagógico de ensino-aprendizagem propriamente dito, mas das relações subjacentes a isto.

REFERÊNCIA:
VIGOTSKI, Lev S. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo, Ícone - USP, 1988.

2010-10-24T13:47:00.000-07:00

Durante este último semestre deparei-me pensando e me questionando sobre a importância do TCC. Estas análises partiram das ansiedades, inseguranças, correria, abatimento e desilusões entorno da sua elaboração.
Deste modo, cheguei a definir ele como sendo uma norma, meramente burocrática, que deve ser concretizada e efetivada para dar mais crédito ao curso. No auge do meu esgotamento e cansaço cheguei a pensar que se tratava de uma etapa que visa, simplesmente, comprovar que o curso está correspondendo aos padrões de produção científica exigidos pelo MEC.
Mas, a exaustão e a fadiga ocorreram porque durante a sua execução eu comecei a compreender que no TCC posso colocar tudo a perder se descuidar da repetição pura e simples do que já foi dito por outros, sem apresentar nada de novo, seja em relação ao enfoque, seja em relação ao desenvolvimento ou ás conclusões; Manifestação de meras opiniões pessoais sem fundamentá-las com dados comprobatórios logicamente correlacionados e embasados em raciocínio; Exposição de idéias demasiadamente abstratas alheias tanto aos pensamentos, preocupações, conhecimentos ou desejos pessoais do autor do TCC como de sua particular maturidade psicológica e intelectual.
Mas essas conclusões descritas a cima, e que acabaram me direcionando para a canseira, advéio do fato de muitas vezes eu me deparar com intervenções, que mesmo sabendo e entendendo serem pertinentes e necessárias, me “obrigavam” a me deseacomodar e me desprender das verdades que possuía a anos, para pôr elas a prova e compreendê-las a partir do pensamento destes ou daqueles autores.
Em algumas conversas por MSN e mensagens eletrônicas, tais pensamentos me foram apresentados:
“[...] O teu texto não está dizendo o que tu queres dizer na verdade. Tu percebe o meu ponto de vista, como tua leitora?” (19:15); “[...]Eu sei o que tu quer dizer, mas não está escrito lá. Esse tipo de "confusão" pode acontecer muito num TCC. Temos que cuidar para não andar em círculos [...]” (Nadie Christina Machado, 15/09/2010, 19:23).
“[...]Tudo isso poderia ser sintetizado em um único parágrafo. O tema está ótimo, a tua pergunta também…é só ser mais objetivo na escrita. Teríamos que ver como fica o texto se tu enxugar tudo isso.” (Nadie Christina Machado,20/09/2010, 19:50).
“[...] Caro Edivan, depois de tudo o que li, fico com um grande questionamento: o teu trabalho me parece que quer discutir a questão do aluno com necessidades especiais, bem, isto tem a ver com heterogeidade, mas heterogeneidade é muito mais do que isso. Então, acho que podemos manter a discussão que te propões, mas tem que mudar o tema, me parece que queres discutir a inclusão dos alunos com necessidades especiais na escola. É isso? Pra mim, é isso que o texto me pareceu. ( E-mail Yahoo,Quinta-feira, 30 de Setembro de 2010; 22:47)
Na hora que lia os comentários ficava decepcionado com meu rendimento e com minha apropriação do TCC. No momento que me deparava com tais análises às incertezas me consumiam e a motivação para a sua concretização ficava obscura perante a exaustão.
No entanto, hoje, após algumas semanas de retomada, revisão e reflexão entorno das palavras destas professoras, e após respirar e colocar minha mente e concentração em ordem, passei a entender que um TCC é portanto um trabalho que observa e acumula informações; organiza essas informações e observações; procura as relações e regularidades que podem haver entre elas; indaga sobre os seus porquês; utiliza de forma inteligente as leituras e experiências para comprovação; comunica aos demais seus resultados.
Desse modo, é pertinente salientar que um Tcc tem extrema importância, por representar um trabalho que explora um assunto único, procurando aprofundar-se no mesmo, e suscitar diretrizes e resoluções para a temática abordada.

2010-10-17T14:43:00.000-07:00

Através de uma outra conversa que obtive com a professora Nádie Christina, professora da Interdisciplina do Seminário Integrador, anterior ao da última postagem, já pude começar a construir inúmeras outras definições para o TCC. No transcorrer da nossa conversa, vários fatores foram levantados. Estes fatos me fizeram reelaborar conceitos que obtinha sobre o mesmo.
A professora no nosso diálogo destacou um seguinte episódio do meu TCC: “[...] Fiquei um pouco preocupada ao iniciar a leitura do teu texto[...]”, “[...]Ele está longo e as informações se repetem demais […]”, precisas “[...] ser mais objetivo na escrita[...]” (Nadie Christina Machado, 03/10/2010, 19:23).
Após refletir sobre suas palavras ao mesmo tempo que fiquei aterrorizado, senti-me aliviado, porque como o processo de escrita de um TCC pode ser relativamente longo, um problema destes, descoberto tardiamente, poderá me atrasar, já que quanto mais conceitos abordados e páginas escritas, mas difícil pode ser de se encontrar o foco do trabalho.
Às vezes uma variedade de tópicos abordados pode confundir a idéia principal do trabalho e descaracterizar a idéia central. Assim, percebi que preciso me dedicar arduamente na seleção do melhor tema para meu trabalho.
Portanto, como bem se percebe nesta minha postagem, também não me envergonho de procurar auxílio, pois penso que é através deles que conseguimos diagnosticar os possíveis equívocos de nossa pesquisa; logo, outro fator importante, é selecionar adequadamente as bibliografias.
Neste sentido, após ler da professora que: “ [...]Tudo isso pode ser sintetizado [...]”[...]deverias focalizar mais nas questões de pesquisa e mesmo nestas de forma objetiva[...]”, pois “[...]um bom TCC não precisa ser extenso, ele precisa ser claro e ter bons argumentos [...]”(Nadie Christina Machado, 03/10/2010, 19:47), percebi que devo fazer de tudo para facilitar o meu trabalho posterior, já no primeiro momento, já que o assunto de meu TCC me acompanhará em uma longa jornada.
Deste modo, esta nossa conversa serviu para que eu formulasse a percepção de que o assunto a ser abordado não deve ser fácil demais e também não deve ser muito complexo, deve ser adequado a possibilidades do pesquisador, sua disponibilidade de tempo, de recursos bibliográficos, etc. A pesquisa ou estudo deve apresentar alguma utilidade, alguma importância prática ou teórica.
Portanto, graças, também, ao apoio e incentivo da professora Nádie Crhistina Machado, estou podendo vencer o medo e a insegurança inicial, e começando a me sentir capacitado e com autoridade o suficiente para tratar sobre o assunto em meu trabalho de conclusão de curso. Tenho fé em meu trabalho e em minha capacidade, dentro da realidade do tema.

REPENSANDO MEU TCC

2010-10-10T11:44:00.000-07:00

O meu TCC vem sendo um repensar constante, ele vem se estruturando através de reflexões e indagações. Para se ter uma idéia, na semana do dia 28/09 meu trabalho de pesquisa havia 25 páginas de fundamentação teórica, a partir da semana do dia 04/10 este se restringiu a 12 folhas.
Estas modificações começaram a ocorrer após algumas intervenções da minha orientadora Dóris, no “corpo” dom meu trabalho de Conclusão de curso, bem como, após uma conversa via chat com a professora Nádie, tutora da Interdisciplina do seminário Integrador, na quarta-feira (06/10).
Algumas perguntas e observações neste chat foram responsáveis pela mudança de rumo, quase que radical, do meu projeto, tais como: “...O maior problema é a grande quantidade de perguntas que tu faz e para as quais o restante do texto não conduz”, “A PERGUNTA precisa estar mais ou menos definida, ou pelo menos, os conceitos bem estruturados...”, “... No teu TCC tu tens UMA pergunta, que pode ter desdobramentos, mas precisam estar inseridos na mesma temática...”...Os exageros fazem com que tu perca o foco, a tentativa de deixar MUITO claro te confunde e confunde o leitor...”(Nádie Christina Machado, 06 de outubro de 2010 19:34).
Sendo assim, comecei a refazer meu projeto e minha fundamentação teórica. Se em outrora meu projeto, consciente ou inconscientemente, havia em seu cerne 6 questões para serem pesquisadas, o que seria muito para um TCC e para o tempo desprendido no semestre para a sua execução, no atual momento tem-se uma única pergunta com no máximo duas ou três questões inseridas num mesmo assunto.
Anteriormente, ao tentar relacionar os conceitos com os autores utilizei-me das seguintes endagações :
1) “...Perante esta realidade, gostaria de saber através deste trabalho...habilidades e características de uma turma onde o professor CONTEMPLA A DIVERSIDADE; 2) “...QUAIS OS RELATOS EXISTENTES... Isso é revisão bibliográfica...; 3) “...Interação e metodologia de trabalho mais adequada...; Quarta questão DIFERENTE: “Neste trabalho, meu principal FOCO é entender e enfatizar a diversidade dos alunos e a construção do conhecimento; QUINTA pergunta “... O foco da pesquisa serão as séries iniciais.... Descobrindo a influência da diversidade na maneira dos alunos aprenderem e construírem o conhecimento...”; Além disso... num 6ª momento entrei com Bill Green e Chris Bigun para discutir a diversidade de apropriação das tecnologias, SE Ë ISSO, deveria aparecer na questão, senão, deveria mencionar dentre outras diversidades, mas não dedicar tanto espaço a isso.
Neste sentido, não pude me abster da realidade e do rumo que estava dando ao meu trabalho e tive que dar uma pausa em meu projeto para pensar: Qual a minha pergunta? Quais os conceitos que deveriam compor ele? ...”(Nádie Christina Machado, 06 de outubro de 2010 19:54).
Nesse sentido, percebi que devia contemplar do mais geral ao mais específico, um ou dois itens e focalizar nele, e não subdividir e fragmentar demais, além de dizer e abordar a mesma coisa com nomes diferentes.
Não é que o meu tema não fosse importante ou relevante, muito pelo contrário. Estaria muito bem escolhido, mas estava faltando clareza nos limites entre cada um deles (Nádie Christina Machado, 06 de outubro de 2010 20:02).
Assim, após ler o meu texto e achar as redundâncias, o que estava junto e que estava separado, o que realmente fazia parte da minha pergunta ou não, estruturei ele da seguinte forma:
Na minha Introdução e no meu Objetivo Geral destaquei, somente, uma questão, sendo ela: “... Abordar como o professor deve desenvolver o processo de construção do conhecimento no aluno, diante da dinâmica do cotidiano da escola e das várias realidades sócio-culturais presente nas turmas do Ensino Fundamental”.
O tema do projeto também sofreu alterações, principalmente a partir das palavras da orientadora Dóris no corpo do meu trabalho: “... EDIVAN, EU ACHO QUE MUITO DO QUE COLOCAS AQUI NO REFERENCIAL TEÓRICO SE AFASTA UM POUCO DAS TUAS INTENÇÕES DE PESQUISA... A PARTIR DE UM DADO MOMENTO O TEXTO FALA MUITO SOBRE A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO...” (Dóris Almeida, 04/10/2010, 21:58).
Para tentar me colocar no texto concordando ou discordando dos autores, na análise, dei o seguinte enfoco para o tema do meu trabalho: Um estudo de caso sobre a construção do conhecimento diante da heterogeneidade e diversidade de alunos do Ensino Fundamental: Desafios relevantes para os professores de uma rede Municipal de Ensino de Criciúma-SC.
Portanto, conforme já destaquei anteriormente, em meu TCC procurei tentar responder a todos os comentários da minha orientadora e pensar sobre o que conversei com a Nádie no último chat que realizamos via Adobe Acrobat Connect Pro.
Foi através da intervenção de ambas as professoras que consegui ou pelo menos estou tentando fazer dos vários conceitos que haviam no meu trabalho, uma escolha, um recorte para me ater, “sob pena de não ter perna pra tanta coisa” (Nádie Christina Machado, 06 de outubro de 2010 20:08).

AS TIC's NA EDUCAÇÃO

2010-09-30T16:02:00.000-07:00

No 1ª Semestre do Curso de Licenciatura em Pedagogia/UFRGS, fiz a Interdisciplina de Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC’s), nesta Interdisciplina fui motivado a refletir sobre a Informática na Escola, aprendi a trabalhar com edição de imagens e trabalhei com o conceito de Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC`s) e sua aplicação no contexto educacional.
Estes estudos demonstram que a utilização das novas tecnologias de informação e comunicação (NTICs), como ferramenta, traz uma enorme contribuição para a prática escolares em qualquer nível de ensino. Essa utilização apresenta múltiplas possibilidades de técnicas, materiais pedagógicos... que poderão ser realizadas segundo uma determinada concepção de educação, podendo ser a contrutivista/interacionista, tecnicista, diretiva e não-diretiva, que perpassa qualquer atividade do currículo escolar.
Com a revolução tecnológica e científica, a sociedade mudou muito nas últimas décadas. Assim a educação não tem somente que adaptar às novas necessidades dessa sociedade do conhecimento como, principalmente, tem que assumir um papel de ponta nesse processo. Os recursos tecnológicos de comunicação e informação têm se desenvolvido e se diversificado rapidamente. Eles estão presentes na vida cotidiana de todos os cidadãos, que não podem ser ignorados ou desprezados.
A interação aluno-computador precisa ser mediada por um profissional agente de aprendizagem que tenha percepção do significado do processo de aprender, para que ele possa entender as idéias do aprendiz e como atuar no processo de construção do conhecimento para intervir apropriadamente na situação, de modo a auxiliá-lo nesse processo.
Neste sentido, estas aprendizagens obtidas no Eixo I, relacionam-se com o tema de meu TCC, na medida em que me ajudam a sustentar e ressaltar a idéia de que está sendo tonificada, construída, fundada e instituída uma nova geração, diferenciada das épocas anteriores, e por isso a Escola de hoje necessita tomar conhecimento da identidade reconfigurada dos alunos que ela recebe (GREEN e BIGUM, 1995).
Sendo assim, consegui despertar a minha atenção para a concepção de que a tecnologia faz parte do cotidiano de grande parte das crianças e dos jovens, ou seja, eles nasceram no ambiente das novas tecnologias da informação, num novo tempo, repleto de mundos virtuais (GREEN E BIGUM, 1995).
Essas idéias apreendidas e discutidas nesta Interdiplina vão ao encontro dos ensinamentos aprendidos na Interdisciplina de APRENDIZAGEM SOB O ENFOQUE DA PSICOLOGIA, vivenciada no Eixo II, na medida em que as idéias de como se dá uma aprendizagem significativa por meio das Tic’s se relacionou aos fundamentos e princípios da teoria construtivista de Piaget (abordada na interdisciplina de Psicologia I), que parte da premissa que o conhecimento não procede apenas da programação inata do sujeito e nem de sua única experiência sobre o objeto, mas é resultado tanto da relação recíproca do sujeito com seu meio, quanto das articulações e desarticulações do sujeito com esse objeto. Dessas interações surgem construções cognitivas sucessivas, capazes de produzir novas estruturas em um processo contínuo e incessante (PIAGET, 1978).
Ao mesmo tempo, os estudos das Tecnologias de Informação e Comunicação no 1ª Semestre, me levaram a querer mostrar no meu TCC um outro fator de heterogeneidade presente nas instituições de Educação, uma nova espécie de habitante nas escolas: o jovem de uma sociedade altamente tecnológica (GREEN E BIGUM,1995).
E para as Escolas dos dias de hoje, este é um grande desafio, pois além de ter que fazer uso dos recursos tecnológicos, precisa conviver com diferentes realidades e situações: as de alunos que já estão inseridos e adaptados a esta nova natureza tecnológica, conectados a estudantes e professores que num ritmo diferenciado, estão ainda descobrindo e conhecendo esta vertente.
Portanto, o uso das TICs na educação, intercedido pela teoria de Piaget (1978) deve ter como objetivo mediar à construção do processo de conceituação dos alunos, buscando a promoção da aprendizagem e desenvolvendo habilidades importantes para que ele participe da sociedade do conhecimento e não simplesmente facilitando o seu processo de ensino e de aprendizagem.

REFERÊNCIAS:

PIAGET. Jean. Problemas de psicologia genética. In: Piaget. Tradução: Célia E. A Di Piero. São Paulo: Abril Cultural, 1978. p. 209-94. (Os Pensadores).

GREEN, Bill; BIGUM, Chris. Alienígenas na sala de aula. In: SILVA, Tomaz Tadeu (org). Alienígenas na sala de aula: uma introdução aos estudos culturais em educação. Petrópolis: Vozes, 1995. p. 208-243. 2 (Coleção estudos culturais em educação).

REORGANIZANDO O TEMPO

2010-09-20T12:48:00.000-07:00

No V semestre do Curso de Licenciatura em Pedagogia na UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL, na efetivação da Interdisciplina do Seminário Integrador V, refletimos e discutimos sobre a ORGANIZAÇÃO DO TEMPO.
Neste período fomos conduzidos a observarmos o nosso dia a dia, desde o despertar até o findar do mesmo. Neste processo, elegemos as atividades mais importantes, as menos importantes, as intermediárias e as casuais. A partir destas separações, reorganizamos cada dia da semana; dispondo horários para cada tarefa.
Nestas tabulações, fomos orientados a estipular o tempo de duração de cada "OBRIGAÇÃO", definindo aproximadamente o horário para o seu início, bem como para o seu término. Nas organizações, éramos ainda, aconselhados a definirmos horários para o lazer, descontração e família.
O intuito desta atividade era nos ajudar a vermos as prioridades atuais, e nos mostrar que para concretizarmos cada uma delas, precisávamos nos desacomodar e escolhermos o que era mais essencial e urgente no momento.
Este último semestre me remete a esta ORGANIZAÇÃO DO TEMPO, pois para conseguir estruturar um TCC de maneira adequada e coerente, preciso dispor de um tempo considerável no meu dia.
SABE-SE que normalmemente temos uma rotina bastante cheia e repleta de afazeres. São inúmeras as responsabilidades que assumimos cotidianamente, pois não somos uma "coisa" somente: Ao mesmo tempo que somos estudantes, temos funções como trabalhadores e profissionais, mediante as responsabilidades familiares, comunitárias e "culturais"...
Perante os diversos "encargos", organizar o tempo é extremamente necessário, pois facilita a distribuição de tarefas e nos deixa mais tranquilos para a execução delas.
Sendo assim, para que atualmente, eu consiga construir o meu TCC, uma revisão nos meus compromissos se fez necessário. Pois, se eu não organizasse o meu tempo, poderia dar prioridades a outras funções e acabaria correndo o risco de reduzir o tempo dedicado ao TCC.
No presente instante, ordenei um horário no papel, especificando detalhadamente cada um deles; pois ao recordar-me da atividade efetivada no V semestre, considerei viável decidir um horário fixo para a execução e efetivação de minhas obrigações pessoais, bem como, para a construção do meu TCC.
Portanto, de segunda a sexta-feira, defini e construí a seguinte carga horária para mim:
6:15 - Despertar
6:40 - Saída para o Trabalho
7:00 - Abertura da Empresa para recepcionar os Funcionários
9:00 - Intervalo para o café da manhã
9:15 - Retorno ao trabalho
14:00 - Intervalo para o Almoço e Cumprimento de questões Administrativas
15:00 - Retorno para o Trabalho
17:30 - Finalização do trabalho/Retorno para casa
17:40 às 19:00 - Tempo para afazeres pessoais
19:00 às 22:00 - Efetivação do TCC
22:00 às 23:30 - Tempo para afazeres Pessoais
23:35 - Repouso
Portanto, através da Interdisciplina do Seminário Integrador V, pude aprender a importância de organizar nossas ações, decisões e o tempo, e a partir desta experiência obtida no semestre em questão, dedici aplicá-la no eixo atual; Pois a partir desta vicência passei a acreditar que a maior riqueza que temos na vida é o tempo, e decidir como usá-lo de forma consistente com nossos objetivos e estilo de vida está nas nossas mãos.

FUNDAMENTANDO MEU TCC - reorganizando minha escrita

2010-09-17T15:30:00.000-07:00

Neste último semestre no Curso de Licenciatura em Pedagogia na modalidade a distância da UFRGS estou me sentindo extremamente desafiado. Em primeiro lugar, porque estou tendo de aprimorar minha escrita e estruturação da mesma, em segundo lugar, porque necessito buscar mais embasamento teórico e realizar trabalhos empíricos para fundamentar a construção do conhecimento.
É como se as palavras de Sócrates (1911) , quando ele proclamou que somente sabia que nada ele sabia, fizessem sentido neste Eixo disciplinar. Quanto mais eu tento me aprofundar e dar “corpo” à minha fundamentação teórica, no meu trabalho de Conclusão de concurso, mais percebo minhas limitações e carências literárias.
No entanto, estou diagnosticando que tive um bom embasamento teórico-prático no curso. Isto porque, na medida em que vou avançando na minha pesquisa, deparo-me com autores estudados, ressaltados e trabalhados em algumas interdisciplinas. Estes autores vão me ajudando a construir uma fundamentação mais consistente e significativa.

Fico extremamente feliz por estar obtendo a percepção de que no meu curso, interdisciplinas estão podendo se fazer presentes num momento tão importante como o TCC. É como resgatar todos os meus anseios, idéias, objetivos e percepções (ao trazê-las à tona novamente).
É como se o que eu havia objetivado para mim nos primórdios do curso, pudessem agora na “finaleira” serem reforçados. Conforme uma postagem minha intitulada “ORGANIZAÇÃO DO TEMPO” (2008), sinto que hoje evidencio mais intensamente o desejo de não carregar, somente, um canudo da UFRGS, mas as aprendizagens nela obtida.
No Eixo I, a Interdisciplina: Escola, projeto Pedagógico e currículo, me ajudou a estudar as dimensões teóricas e práticas que configuram os currículos escolares. Me orientando a analisar criticamente os conceitos de currículo, natureza e funções do PPP da escola. Em especial, através de respaldos na teoria de Freire (1996).
Ao estudar Freire (1996), nesta Interdisciplina pude construir a visão de que ele, partindo do ponto de vista do reconhecimento a existência dos condenados da terra, e dos excluídos, desenvolveu a idéia de que é das características diferenciadas de identidade sócio-econômico e culturais de cada educando, que o ambiente escolar se constituí.
Desta maneira, partindo desta simples percepção, fez-se possível que eu compreendesse que minha idéia inicial, de pesquisar sobre a diversidade de alunos na sala de aula, têm fundamento, pois já é destacada por um grande mestre na área da educação.
Acredito que Freire (1996), em meu TCC poderá me ajudar a explicar a maneira como se deve discutir e encaminhar as aprendizagens, pois, conforme o direcionamento que obtive na interdisciplina: Escola, projeto Pedagógico e currículo, já pude entender que é viável que o professor associe à disciplina cujo conteúdo se ensina, à realidade concreta dos alunos, de maneira que se estabeleça uma “intimidade” entre os conteúdos curriculares e o conhecimento construído socialmente pelos educandos (Freire, 1996).

Estes direcionamentos ocorreram em diversos momentos: Em fóruns criados no ambiente virtual do curso (ROODA), Em escritas analíticas sobre o pensamento do autor em questão, bem como, através dos comentários realizados pelos tutores e professores da Interdisciplina no webfólio (caderno de postagens).
Sendo assim, através de Freire (1996), conseguirei abordar de maneira mais intensa, que ser professor é reconhecer as experiências mais informais ou corriqueiras, aprendidas em momentos de lazer e descontração, e nos mais diversos ambientes e espaços, pois elas se cruzam repletas de significação.
De maneira brilhante, a teoria de Freire (1996), me ajudará a mostrar como as diversidades culturais/sociais, podem influenciar o dia a dia numa sala de aula, e vislumbrar ações pedagógicas que venham contemplar essa heterogeneidade cultural/social, presente numa turma de estudantes.

Referências:
1. ↑Socrates. 1911.Dísponível em:http://www.1911encyclopedia.org/Socrates_%28philosopher%29. Encyclopaedia Britannica (1911). Página visitada em 17-09-2010.
2. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática docente. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1997.

TEXTO REAPRIMORADO do dia 10 de SETEMBRO de 2010.

MINHA QUESTÃO NORTEADORA

2010-09-10T15:28:00.000-07:00

Após ter sido questionado por minha tutora do Seminário integrador, sobre a questão norteadora de meu TCC, considerei favorável apresentá-lo.
Sendo assim, após refletir sobre meu Estágio curricular, realizado no penúltimo semestre do Curso de Licenciatura em pedagogia na modalidade à distância, da UFRGS, acabei definindo como tema de minha pesquisa: Os desafios relevantes para o professor do Ensino Fundamental: A heterogeneidade no contexto da sala de aula.
Seguido do seguinte problema: Como o professor deve lidar com a heterogeneidade e a diversidade de alunos na sala de aula?
Desta maneira, pretendo num primeiro instante abordar de uma maneira mais técnica, apoiando-me em estudiosos e autores, às situações de heterogeneidade (que também presenciei na turma do meu estágio), ou seja, desejo trazer á tona as diversidades de alunos que integraram um espaço da sala de aula, expondo através de estudos de outros autores, a influência destas realidades na sua maneira de aprender e conviver na escola.
A partir destas pontuações, baseado em estudiosos e autores, almejo deixar evidente que numa turma existem diversas realidades, concepções, habilidades... Ou seja, que numa sala de aula nenhum aluno possuí um mesmo ritmo para aprender, ou que, apresenta uma mesma bagagem de informação.
Sendo assim, desejo “comprovar”, juntamente com os autores pesquisados, que a heterogeneidade está presente na sala de aula.
Para um segundo momento, baseado em autores e estudiosos, almejo destacar quais os reajustes que nossas instituições de ensino, (em seus currículo, planos de aula, pedagogia de ensino...) necessitam efetivar, para atender a uma parcela considerável deste público... Tendo em vista as situações de heterogeneidade que já terei descrito no capítulo anterior.
Num terceiro capítulo, DESEJO expor situações concretas do meu estágio. Diálogos que obtive com meus alunos. Resultados destes diálogos. Concepções construídas nesta convivência, ou seja, penso utilizar-me de situações mais concretas para vir ao encontro dos outros dois capítulos...
Diante disto, me esforçarei para identificar os desafios mais relevantes do professor do Ensino fundamental, desvendando métodos eficazes para a prática pedagógica.

REVISITANDO OS CONTEÚDOS DO 1ª SEMESTRE

2010-09-10T15:07:00.001-07:00

Revisitando os conteúdos do 1ª Semestre do Curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a distância da UFRGS, pude relembrar e resgatar algumas concepções teóricas destacadas neste 1ª Eixo.
Sendo assim, ao me deparar com a Interdisciplina de Escola, Projeto Pedagógico e Currículo, recordei da leitura e da reflexão que realizei entorno da obra: Pedagogia da AUTONOMIA de Paulo Freire (1996), após ter sido motivado por ela, a Lê-lo.
Neste mesmo instante, recorri a minha pasta de polígrafos, e encontrei uma apostila contendo este livro xerocado. Apressadamente comecei a folhá-lo. Foi quando achei reflexões do autor sobre o Ensinar através da apreensão da realidade dos educandos (capítulo 2, sub-capítulo 2.6), o Ensinar através de um reconhecimento à identidade cultural dos alunos (Capítulo 1, sub-capítulo 1.9), o Ensinar através do respeito e valorização dos saberes dos alunos (Capítulo 1, sub-capítulo 1.3).
Estes temas, desde o início me chamaram atenção e me fez crer se relacionar com a questão de meu trabalho de conclusão de curso (TCC). Porque construí esta primeira impressão? Porque desde o instante que construí meu problema, imaginei produzir um capítulo que abordasse os seguintes assuntos: 5.1 COMO ENTENDER A HETEROGENEIDADE NOS DIAS DE HOJE; 5.1.1 A INCLUSÃO EM MEIO A DIVERSIDADE NA SALA DE AULA; 5.2 REPENSANDO O FAZER-PEDAGÓGICO.
Sendo assim, Paulo Freire, através de sua pedagogia poderá colaborar para que eu dê forma e “corpo” a esta idéia inicial, através de suas concepções entorno de uma pedagogia alicerçada na experiência que têm os alunos, para discutir e encaminhar as aprendizagens, ou seja, a realidade como ponto de partida e de chegada.
Deste modo, suas concepções poderão contribuir teoricamente para que eu explique sobre a diversidade de alunos que freqüentam nossas instituições escolares.
Um exemplo da contribuição que a Teoria de Paulo Freire poderá proporcionar a minha pesquisa, é a sua maneira de tratar e alegar que nossas escolas recebem alunos com diversas formas de socialização; sendo assim, FREIRE (1996) aborda que estes indivíduos acabam trazendo consigo “traços” particulares, que necessitam ser levados em consideração na sala de aula. Eis aí, a presença da heterogeneidade, que é tema de meu TCC.
Portanto, através do livro pedagogia da Autonomia, indicado numa das interdisciplinas do 1ª Semestre poderei falar sobre as dimensões teóricas e práticas que configuram nossas instituições escolares, destacando através dela, sob a ótica de Paulo Freire (1996), a íntima relação que há entre o conteúdo escolar e a realidade social dos alunos.

ORGANIZANDO O TCC

2010-08-31T12:54:00.000-07:00

Na segunda-feira do dia 30 de agosto de 2010, me reuni com minha tutora de TCC e demais colegas do grupo, para discutir sobre o mesmo. Neste encontro pude reforçar minha idéia inicial. Obtive a certeza de que poderei levar em consideração a experiência que obtive em meu estágio curricular na UFRGS. Sendo assim, a minha pesquisa irá partir, consideravelmente, das situações ocorridas na turma em que lecionei no período do 8ª semestre.
Nesta mesma noite, destaquei alguns livros que escolhi, bem como, que foram sugeridos a mim pela tutora Dóris, sendo eles: "Temas transversais e educação em valores humanos" organizado por Ana Amélia Inoune, Regina de Fátima Migliori e Ubiratan D, Ambrosio; "Alienígenas na sala de aula" organizado por Tomaz Tadeu da Silva; e outro livro dele que é "Currículo, cultura e sociedade".
Estes livros me ajudarão a explicar alguns fatores que diagnostiquei e percebi na turma; pois, quando falamos da diversidade, não há como fugir da questão das diferentes etnias e sua presença hoje na escola, da mesma forma que as pessoas com necessidades educativas especiais. Por vezes, o professor não está preparado para lidar com essa diversidade e imagina que todos os alunos são iguais, levam o mesmo tempo para concluir as atividades, tem o mesmo ritmo, tem os mesmos interesses, enfim... É um grave engano, Paulo Carrano fala sobre isso. Até mesmo os uniformes, as filas podem ser problematizados por mim, pois a ideia é de padronização de posturas, condutas...

Neste mesmo encontro, destaquei minha dúvida quanto a conotação "ESTUDO DE CASO" em meu TCC, ou seja, será que meu TCC seria um estudo de caso? Poderia considerá-lo um ESTUDO DE CASO? Foi quando obtive a resposta de que ao desejar abordar em meu trabalho de conclusão de curso as situações ocorridas na turma do 4ª ano, poderia considerá-lo um estudo de caso, ou seja, pois como já tenho definido para mim que partirei dos ocorridos em sala de aula para desenvolver meu TCC, esta conotação se enquadra perfeitamente.

Tendo estas idéias iniciais e as obras destes autores, poderei nesta semana me interar mais do assunto e adquirir maiores conhecimentos; Esclarecer e reaprimorar certezas e dúvidas provisórias.

INÍCIO DO TCC

2010-08-25T16:57:00.001-07:00

Neste reinicio de semestre estou podendo pensar e refletir sobre o tema e o assunto que irei abordar em meu TCC, bem como, sobre as problematizassões que se interligam ao mesmo.
Durante este processo fiz algumas indagações e reflexões tais como:
- Gostaria muito de saber se no problema do TCC devo ou posso colocar como público alvo a escola onde realizei meu estágio curricular ou a turma em específico?
Após realizar esta mesma pergunta para a professora e tutora da Interdisciplina do Seminário integrador, Nádie Machado, percebi que tudo dependeria da minha questão central: Se for algo macro, a escola será o 'objeto de estudo', se for algo mais específico, fica restrito a turma.
Neste instante entrei em um outro dilema:
Será que eu irei analisar a prática de MAIS DE UM PROFESSOR, ou será que vou comparar o meu trabalho com o dela?
Foi neste instante que percebi que não necessariamente gostaria de comparar as práticas pedagógicas, mas que preferiria partir de algumas realidades encontradas em minha turma, para a partir delas me deparar com autores que viessem sustentar (ou talvez não), o meu trabalho realizado na turma, ou seja, autores que viessem falar dessa heterogeneidade encontrada na turma do meu estágio, para em seguida, fazer um contraponto destes autores com o trabalho que realizei.
Logo, deparei-me com uma dúvida relacionada à construção do título: Será que deveria especificar detalhadamente onde se dará a minha pesquisa? Foi quando, auxiliado pela tutora, compreendi que se eu especificasse demais o título, ficaria muito limitante, assim não poderia mudá-lo ao longo da construção do TCC.
Nem tudo precisa aparecer no título, ele pode dar uma idéia mais geral do estudo e na descrição da população estudada aparece isso em detalhe, contextualizando.
Dado o “pontapé” inicial, me coloco disponível para iniciar uma pesquisa respaldado por tutores e professores, visando um crescimento como aluno, pessoa e profissional.

2010-06-15T14:01:00.000-07:00

Neste estágio curricular estou podendo diagnosticar e perceber aspectos importantíssimos para minha atividade profissional. Em meu planejamento busquei desenvolver diversos assuntos, até mesmo a matemática, utilizando a leitura e a escuta de histórias como “fonte” condutora e direcionadora para o “cumprimento” dos aspectos e objetivos por mim traçados para “este” ou “aquele” conteúdo.
Através destas minhas técnicas de aprendizagem pude perceber, nitidamente, que o contar e ouvir histórias nos remete às práticas da ORALIDADE, proporcionando aos ouvintes uma oportunidade para desenvolver a imaginação, enriquecer o vocabulário e completar experiências. Na formação de uma criança, ouvir histórias é o início do hábito para se tornar um bom leitor, e ser leitor é ter um caminho infinito de descobertas e compreensão do mundo.
O contador, desta forma, conscientemente ou inconscientemente, trabalha a linguagem oral abrindo caminhos para que aprendam a falar, escrever, ler e pensar melhor.
Não obstante, contar histórias é um ato amoroso e uma nova forma de brincar e de propiciar a aproximação entre pessoas (professores-alunos, pais-filhos, Avós-netos...). No entanto, o que as crianças mais buscam e desejam numa história, é mergulhar neste mundo de “fantasia”. Assim sendo, o que as crianças esperam é ouvir a voz do pai, da mãe, da avó, do professor e etc, de um jeito diferente do que estão acostumados a ouvir todo dia.
Seguindo este pensamento, percebi que ao contar uma história deveria fazer uso da voz harmonicamente e para isso se fez necessário familiarizar-me com os textos e histórias. Isto demonstrou que o contador precisa conhecer a história a ser proclamada. Não significa que o mesmo necessite conhecê-la de cor, mas certamente, este deve estar familiarizada com ela.
No entanto, para que a história contada fosse um “sucesso” em meu planejamento, no meu ponto de vista, se fez importante uma boa qualidade literária, e que ao contá-la me sentisse utilizando uma linguagem correta, de bom gosto, simples e sem vulgaridade ou robustez. Porém, se fez extremamente necessário que eu respeitasse as peculiaridades das crianças.

2010-06-09T16:18:00.000-07:00

No transcorrer deste meu estágio pude perceber aspectos importantes para a vida pedagógica e profissional do professor. Durante inúmeras vezes senti a necessidade de rever meus planejamentos e atividades que havia pensado para o meu grupo de alunos.
Diversas vezes, quando buscava encontrar exemplos de atividades em livros, sites e etc; Ficava encantado com o que mostravam e objetivavam para os alunos em suas atividades, e acabava, movido pela motivação inicial, escolhendo para repassar aos meus alunos. Porém, nestes instantes, não parava para refletir com exatidão, no nível de aprendizagem da turma, as suas características particulares, as suas necessidades reais e prioritárias.
Sendo assim, quando chegava o momento de encaixá-las, verdadeiramente, em meu planejamento parava para pensar sobre a sua real importância. No que estas atividades viriam contribuir para os alunos? Qual a sua importância dentro do processo de aprendizagem daquele conteúdo? Quais aspectos esta atividade viria abranger? Qual a necessidade destes aspectos serem contemplados e abordados? Em qual sentido estes aspectos viriam contribuir com o conteúdo especificado para a série no plano de estudos? E assim por diante...
Deste modo, neste estágio pude me convencer que o planejamento deve ajudar o professor a decidir “o que se vai fazer” e “para que fazê-lo”, só através dessas consciências o planejamento terá efeito e haverá transformação e conhecimento. Mais uma vez vejo a necessidade do planejamento para a escola como um todo e também como um contribuinte eficaz para se descobrir as necessidades para se alcançar os objetivos desejados.

2010-05-26T17:26:00.000-07:00

Neste meu estágio curricular venho procurando, também, dar um destaque e descaracterizar, de certa maneira, alguns rótulos dados a disciplina de artes, como se ela fosse somente para pinturas, desenhos e obras de exposição, ou neste segmento, pois vejo que a disciplina de ARTE é fundamental para se desenvolver a imaginação dos alunos, bem como, para aprimorar a criticidade, ampliar as capacidades de questionamento, análise, reflexão, etc.
Hoje compreendo que a área das artes visuais é extremamente ampla. Abrange qualquer forma de representação visual, ou seja, cor e forma. Sendo assim, o quão é maravilhoso poder saber que tudo que mexe com a nossa visão, quer seja positivo ou negativamente, dependendo da sua interpretação ou compreensão, está ligada a arte visual. Sim. A arte que, normalmente, lida com a visão. E este, é o seu meio principal de apreciação.
Uma pintura, uma gravura, um desenho, uma escultura, uma arquitetura, uma decoração, uma paisagem. Enfim, quantos caminhos maravilhosos a arte nos proporciona, quer seja de análise e observação, bem como, de prática profissional junto aos alunos e educandos.
Em minhas aulas estou conseguindo, juntamente com meus alunos, ver a maravilha e a riqueza contida num trabalho aonde os alunos podem realizar atividades através do estudo de imagens. Quantos conhecimentos, percepções, idéias, interpretações e intuições surgem. São inúmeras as imagens que podem ser discutidas e analisadas, pois vivemos em uma sociedade em que a publicidade e o marketing ocupam um espaço enorme nas ruas, avenidas, assim como, nos lares, através das propagandas televisivas.
As imagens podem nos conectar com o mundo e nos fazer “abrir” a mente para a realidade. E não é isto que desejamos desenvolver e aplicar em nossas escolas? Deste modo, temos nas artes visuais um caminho estrondoso para o conhecimento significativo, já que este é globalizado, ou seja, inteiramente voltado para a nossa realidade de vida, independentemente da região ou cidade em que habitamos.

2010-05-19T12:06:00.000-07:00

Nesse meu estágio curricular, está sendo incrível a percepção que venho adquirindo. Não consigo falar mais da importância do trabalho do professor ou da pessoa do estagiário sem abordar a importância da Investigação em seu fazer pedagógico.
Por exemplo: Antes de eu iniciar o meu estágio curricular com disciplinas a assumir a frente de uma turma, eu senti a necessidade de observá-los durante duas semanas, para então, eu iniciar os meus planejamentos. Mas porque me comportei desta maneira?
Através deste estágio estou conseguindo encontrar respostas para esta necessidade surgida no início da minha prática, conforme descrevi anteriormente. Atualmente, acredito que desejei observá-los e conhecê-los um pouco melhor antes de planejar, por obter o intuito de minimizar possíveis problemas na turma, mas muito mais do que isto, para incentivar e conseguir elaborar um ensino voltado à reflexão, com possibilidades para a ressignificação da minha própria prática.
Esta minha preocupação inicial, hoje acredito que veio respaldada no desejo de eu não correr o risco de ser para estas crianças e alunos um “mero depositador de informações”, onde o professor “coloca” o seu saber, mas sem perceber, conhecer, distinguir, assimilar, as crianças como sujeitos ativos no processo de formação, onde trazem consigo toda uma bagagem histórico-cultural, bem como, concepções de mundo, valores e conceitos, elementos que precisam ser considerados no processo de ensino-aprendizagem.
Por isso hoje acredito que, quando falamos ou nos referimos à prática de um professor, não podemos nos esquecer de abordarmos a importância destes serem e se tornarem pesquisadores de sua própria prática.
Não somente o aluno em formação, bem como, um profissional atuante na área, precisa estar constantemente “investigando e refletindo” sobre sua prática. Estas reflexões e investigações, creio que estimula, por sua vez, o desenvolvimento de responsabilidades e iniciativas bem como, a organização pessoal, a criatividade e a ação em diversas situações do campo pedagógico. E então pergunto a você e a mim: qual o professor que não precisa ser criativo, organizado, responsável e ter autonomia e boas iniciativas? Ou melhor, qual o professor que não necessita ser Investigador?

2010-05-11T15:08:00.000-07:00

Neste estágio curricular, que se iniciou nas primeiras semanas de abril, estou podendo diagnosticar, confirmar e perceber aspectos importantes, que quando seguidos e destacados, podem colaborar para um fazer pedagógico mais significativo.
Sendo assim, estou reafirmando neste estágio, através da minha prática, das vivências em sala de aula e a partir das trocas de informações com minha supervisora de estágio, que um outro desafio que se estabelece para os educadores é: despertar motivos para a aprendizagem, tornar as aulas interessantes para as crianças, trabalhar com conteúdos relevantes para que possam ser compartilhados em outras experiências (além da escola) e tornar a sala de aula um ambiente altamente estimulante para a aprendizagem.
Desta maneira, estou podendo ver de maneira muito mais nítida e transparente que a aprendizagem ocorre quando uma nova informação ancora-se em conceitos já presentes nas experiências de aprendizado anteriores e, por isso, o fator mais importante que influencia na aprendizagem consiste no que o aluno já sabe. Por isso, em meu estágio estou privilegiando muito as sondagens dos conhecimentos antes de se iniciar a “disseminação” de um novo conteúdo.
Como resume MOREIRA (2006, p. 38): “a aprendizagem significativa é o processo por meio do qual novas informações adquirem significado por interação (não associação) com aspectos relevantes preexistentes na estrutura cognitiva”.
A partir deste pensamento, também, é que considero importante ressaltar e levar em consideração nos meus planejamentos, que o novo conteúdo deve ser significativo e o aluno precisa manifestar disposição para aprender.
Sendo assim, está ficando evidente para mim, que as condições para que a aprendizagem significativa se efetive, desafia o professor a adotar a postura de mediador entre o aluno e o conhecimento. Para tanto, a atuação do professor deve levar em conta que o aluno é o sujeito do conhecimento e não mero receptor de informações. Por isso, é válido todo o esforço no sentido de envolver os alunos, tornando as aulas momentos de interação e aprendizagem.

2010-05-03T17:06:00.000-07:00

Durante este meu estágio estou podendo perceber que além de ser um dever de nós estagiários e profissionais da área da educação, estarmos atentos ás necessidades de aprendizagens dos alunos, aos seus níveis de aprendizagens, habilidades educacionais e etc; Precisamos ainda, ser professor-pesquisador.
A cada descrição, anotação e registro dos acontecimentos vivenciados em classe, em especial de alunos com uma necessidade educativa mais especial, percebo que pesquisar sobre os seus comportamentos, atitudes, vislumbrar na mesma métodos e alternativas para vir a somar e acrescentar na sua inserção e progresso na turma, é a solução para se conhecer melhor estes indivíduos e a classe como um todo.
Hoje as turmas, cada vez mais, vêm se apresentando de maneira heterogênea. Sendo assim, se o professor não buscar se atualizar e buscar fontes adicionais de informação, poderá se perder em sua pedagogia, e ficará distante de conseguir atrair consideravelmente seus alunos.
A necessidade de dar aos alunos um tratamento diferenciado, atividades de diferentes graus de dificuldade, leituras variadas, dinamismo nas atividades e avaliação constante criam maiores condições dos alunos perceberem que o progresso em seu processo ensino-aprendizagem será mais objetivo e de maior valor.
As dificuldades de aprendizagem possuem muitas causas. Podem estar relacionadas ao contexto emocional vivido pelo aluno em casa, com a família, no trabalho ou até mesmo na escola ou às questões de metodologia de ensino utilizadas pelo professor na sala de aula, e o professor, se almeja atingir o aluno integralmente, precisa conhecê-lo, para saber como se achegar nele, de onde partir, qual linguagem utilizar e a melhor maneira afetiva a empregar junto do mesmo. Eis aí, mais um desafio para o MESTRE e GUERREIRO da educação.

2010-04-27T14:58:00.000-07:00

Nesta terceira semana de estágio curricular estou me convencendo, e a cada dia que passa, mais e mais, que as atividades diferenciadas são de extrema importância e necessidade numa turma. Mas não aquela atividade diferenciada descontextualizada do assunto que vem sendo trabalhado e discutido em sala de aula; conforme abordei na última postagem.
No meu último fim de semana, estava folhando uns cadernos dos PCN´s. Durante as leituras compreendi que a metodologia de atividades pedagógicas diferenciadas que venho ressaltando, vai ao encontro dos Parâmetros Curriculares Nacionais (2000), quando dizem: “...As necessidades cotidianas fazem com que os alunos desenvolvam uma inteligência essencialmente prática, que permite reconhecer problemas, buscar e selecionar informações, tomar decisões e, portanto, desenvolver uma ampla capacidade para lidar com as atividades escolares. Quando essa capacidade é potencializada pela escola, a aprendizagem apresenta melhor resultado (PCN, 2000, p. 37)”.
Porém, continuo acreditando na percepção que construí, já no início do meu estágio, que o tema que deve ser apresentado ao aluno contendo necessidades educativas especiais, deve envolver, tanto conhecimentos básicos, como conhecimentos mais específicos estudados pelo grande grupo; O que pode vir a se modificar então, é a abrangência e o aprofundamento do assunto.
Somente desta maneira poderemos estar propiciando um trabalho diversificado que privilegia a heterogeneidade de seus participantes.

2010-04-19T13:32:00.000-07:00

Na turma em que estou realizando meu estágio curricular possuo dois alunos com casos bastante específicos. Um destes alunos, na turma do 4ª ano, mal conhece as letras do alfabeto, bem como, possuí ainda dificuldades para anunciar uma letra existente em qualquer objeto que seja pedido para este escrever ou soletrar. Não obstante, este aluno é repetente. Um outro caso, é menos angustiante mas não deixa de ser preocupante. A criança se encontra num nível pré-silábico, ou seja, consegue ao menos soletrar e perceber uma letra sequer, em cada sílaba de uma palavra.
No entanto, o que percebi é que o aluno da primeira situação é muito agitado e tumultua bastante a turma. Porém, pude entender que muito desta agitação se deve ao caso de que este nota, não estar conseguindo acompanhar o ritmo da turma.
Desta maneira, compreendi que não basta fazer atividades diferenciadas para o mesmo. Pois este, num grande grupo, não vai saber comentar ou dialogar sobre aspectos presentes nas atividades realizadas pela maioria. Isto, certamente, seria mais um fator condicionante para a sua inquietude e agitação.
Então qual atitude deveria tomar: Começar a adaptar alguns assuntos presentes nos conteúdos do grande grupo para ele; ou seja, este, mesmo não estando no nível do grande grupo, ao ter que realizar as atividades escritas, dissertativas, interpretativas e lógicas, passaria a receber uma folha idêntica ao do grupo, só que num nível de acordo com o seu grau de conhecimento, com o intuito de que, mesmo este não aprofundando o assunto como a maioria, pudesse adquirir noções do que o grande grupo estava realizando. Por exemplo: Numa atividade onde os alunos teriam que escrever quais eram os substantivos próprios, que estavam ilustrados num desenho, a partir de um texto já lido que fazia relação ao que estariam vendo; este aluno do primeiro caso receberia uma atividade idêntica, só que ao invés de ter que escrever e observar o desenho somente, este teria que ligar o desenho a letra inicial daquele objeto. Depois este teria que observar quais letras eram maiúsculas, para pelo menos construir uma noção importante presente nos substantivos próprios.
Sendo assim, o mesmo no grande grupo, saberia informar e entender parcialmente o que estaria sendo o assunto em destaque, podendo até impor um pensamento sem ter uma total descontextualização. Este fato já lhe traria uma auto-estima grandiosa e lhe faria pensar que se concentrando poderia compreender melhor o assunto, já que, como seus colegas, este também estaria conseguindo realizar as atividades da classe.

1ª SEMANA DE ESTÁGIO CURRICULAR

2010-04-13T20:10:00.000-07:00

Durante o meu Normal Médio, antigo magistério, e até mesmo durante a minha “caminhada” no curso de Licenciatura em Pedagogia na modalidade a distância da UFRGS, me deparei com profissionais ressaltando a importância de estarmos sempre atento as curiosidades e necessidades dos alunos.
Já cheguei a acreditar que estas concepções eram de certa maneira utópicas, já que numa turma com quase 30 alunos, às vezes se torna inviável observar todos os acontecimentos, dúvidas, queixas, necessidades e curiosidades que surgem entre eles.
Por diversas vezes me peguei refletindo sobre esta compreensão: Como um professor pode estar de verdade atento as necessidades dos alunos? Pois bem, nesta primeira semana de estágio curricular obtive uma grata surpresa.
Estava eu conduzindo uma reflexão no início da aula e um aluno me enviou uma pergunta: porque existem pessoas más? Esse questionamento me deixou curioso, bem como despertou o interesse de uma classe quase que inteira.
Foi quando dei por conta que o professor ao observar a curiosidade do aluno pode utilizar de sua experiência, conhecimento e determinação para acompanhar a vontade dos mesmos. Neste instante, me surgiu a idéia de procurar o significado de maldade no dicionário. Olhamos, anotamos o significado. E logo já foi surgindo dúvidas quanto: Porque existem mal com L e mau com u? Qual a diferença?
Para este dia de aula eu havia preparado atividades de ortografia; mas percebi que não havia oportunidade melhor para se trabalhar ortografia partindo da curiosidade deles.
Momentaneamente abrimos o livro didático da turma e fomos procurar informações referentes a esta dúvida. Outros livros de gramática e português foram bem vindos. Várias alternativas e definições foram ressaltadas. No grande grupo fomos procurar qual definição era a mais cabível.
Depois de termos compreendido a diferença, criamos frases para exemplificar o estudado.
Foi muito gratificante esta atividade, pois a classe inteira se envolveu e buscou com afinco informações e esclarecimentos. Neste dia eu podia, muito bem, responder a pergunta realizada por um dos alunos e encerrar o assunto por ali mesmo. Mas não procedi desta forma, pelo contrário, estava atendo “as curiosidades e necessidades dos alunos”.
Trabalhar mau e mal é um conteúdo de ortografia do 4ª ano, que ainda não havia constado no meu planejamento. Porém, o conteúdo de ortografia desta aula adentrou no meu planejamento de maneira contextualizada e acompanhando a curiosidade da classe, tal e qual, métodos e pedagogias construtivistas, interacionistas e etc; Almejam e idealizam para seus educandos.

A IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO

2010-04-09T07:54:00.000-07:00

Ao iniciar o planejamento para o meu estagio curricular, estou podendo na prática perceber que há diferença entre um planejar burocrático baseado nas reflexões hipotéticas e o planejamento ligado à prática, que passa por avaliações e alterações para alcançar objetivos estabelecidos.
Só pretendo, novamente na minha prática, dedicar um tempo diário para registrar os eventos do dia a dia, pois no momento acredito que poderá, também, ajudar na tarefa de avaliação, em especial, quando se trata das alterações que às vezes se fazem necessárias no nosso planejamento, por motivos diversos em nossa prática. Esse registro cotidiano acredito que pode me ajudar a pensar estratégias para lidar com detalhes que interferem na nossa prática e podem atrapalhar ou contribuir par alcançar os objetivos.
Sendo assim, preciso tomar a decisão de colocar em prática estes registros para que meu planejamento passe a se tornar ainda mais eficiente e comece a ter um efeito maior.

PREPARAÇÃO PARA O ESTÁGIO CURRICULAR

2010-03-31T15:50:00.000-07:00

Ao adentrar no oitavo semestre e me deparar com as inúmeras expectativas de um estágio curricular, tornou-se possível que eu percebesse o quanto o ser humano, um ser racional por natureza, está constantemente se superando. Justamente, por possuir habilidades racionais, consegue vislumbrar e construir expectativas para a sua vida.
Desta forma, posso destacar que, eu, sendo um ser humano, tenho naturalizado em mim o raciocínio. Muitas vezes este pode ser desenvolvido negativamente ou positivamente. Isto varia conforme a disponibilidade e aceitação do ser em questão.
Assim sendo, no meu estágio curricular quero concentrar todas as minhas energias e motivações. Muitos obstáculos poderei encontrar, no entanto, serão eles que possibilitarão com que eu acompanhe a minha natureza humanística, pois acredito, que se não obtivemos barreiras em nosso caminhar, torna-se mais complicado de nos superarmos.
Sem superação, podemos correr o risco de não saborearmos as nossas conquistas, podendo nos tornar pessoas “vazias”, sem perspectiva de crescimento.
A superação faz com que o ser humano fique perplexo diante de suas conquistas e vitórias, proporcionando-lhe, assim, uma auto-estima tamanha.
Entretanto, mesmo que as superações não aconteçam conforme acreditamos conseguir concretizar, necessitamos resgatar nossas conquistas históricas, ou seja, relembrar ocorridos que fazem parte de um passado distante ou próximo, mas que, apesar de não possuir uma importância tão magnífica no presente, ainda possuí o seu devido valor, já que, para estarmos onde estamos atualmente, um passado, remoto ou não, se fez presente, e foi este, o responsável por nos colocar na situação que hoje nos encontramos.
Mas, certamente, vitorioso é aquele que, mesmo não conquistando o espaço ou o podium que almejou, consegue reconhecer os trajetos que já delineou. Deste modo, algum percurso eu irei transcrever neste estagio que está prestes a se iniciar, e serão eles, quem me conduzirão para a escrita de mais uma etapa de minha vida, sendo que esta, poderá me conduzir para uma nova história de superação pessoal.

Primeira aula PRESENCIAL

2010-03-24T12:35:00.001-07:00

Na primeira aula presencial do oitavo semestre pude constatar através das falas da Vice- coordenadora do curso Marie Jane de Carvalho e da consultora de estágio, que o mesmo nos cursos da formação inicial de professores tem sido historicamente um objeto de estudo que envolve a discussão do próprio curso/percurso dessa formação e as relações de teoria e prática, conteúdo e forma e profissionalidade dentre outras relações.
Assim, de imediato já pude entender que o estágio está assim conectado à formação do professor de ensino, respaldando-se nos processos educativos: teoria e prática; conteúdo e forma; modos de produção do conhecimento: conhecimento novo e conhecimento existente (FREIRE e SHOR: 1987), que incidem sobre a prática como componente curricular, desde o início do curso.
Por outro lado, refletindo sobre o Estágio curricular, em especial, sobre as concepções logo a cima descritas, construí o pensamento de que o contexto em que a escola está inserida bem como sua dinâmica precisa ser analisada e levada em consideração, à necessidade de ver o estágio como uma oportunidade de aprendizagem entre os experientes e os que estão chegando. Destaco também a importância de analisar o conjunto professores - alunos - escola (a pesquisa) e a inserção da escola no contexto sócio-econômico e cultural ao qual está inserida, percebendo assim os limites da sua atuação naquele espaço escolar.
Portanto, há inúmeros desafios na ação de um estagiário e incontáveis responsabilidades para uma escola que os recebe. Sendo assim, desejo poder desempenhar bem minha função e crescer profissionalmente nessa instituição, podendo aprender e acrescentar profundamente dentro deste processo ensino-aprendizagem.

LEITURA DE TEXTOS

2009-11-23T12:09:00.000-08:00

Na Interdisciplina de Liguagem e Educação, na medida em que fui vivenciando os módulos e realizando a leitura dos textos, fui percebendo que quando adentramos em atividades que trazem a tona o texto escrito e o texto falado, o professor deve ter estruturado para si que a interpretação oral é essencial para transmitir o sentido adequado á uma leitura. "Para que a leitura seja objeto de reflexão, o aluno precisa saber o porquê de estar lendo ou ouvindo de determinada forma". A entonação, a pontuação e o ritmo podem indicar tristeza, alegria, questionamento ou indignação. Para que a garotada perceba essas escolhas, atualmente, penso que duas ações são importantes. A primeira, prévia à leitura em voz alta. O entendimento do texto é essencial para a interpretação oral. A segunda é ressaltar as especificidades do que está sendo lido.
Desta maneira, pensei em uma prática pedagógica que nunca realizei em sala de aula com os meus alunos: por exemplo, levar os alunos a confrontar as próprias estratégias de leitura (pedindo para lerem mais de uma vez) e as dos colegas ilumina semelhanças e diferenças sobre qual tipo de sentimento cada um quis transmitir com seu tom de voz.

2009-11-12T12:43:00.000-08:00

Como vem sendo curioso e interessante a Interdiciplina de LIBRAS para a minha compreensão entorno da comunidade surda. Antigamente, jamais sabia ou imaginava que havia discussão entorno da defesa da língua Brasileira de Sinais como a primeira língua e a Língua Portuguesa como a posterior; ou melhor, jamais havia esta noção da importância da LIBRAS na vida dos surdos.
Conseguia ter uma noção do quanto é mais favorável estes utilizarem uma língua em comum, mas não conseguia ter esta noção de que Ensinar Libras é mais do que expôr a criança a dados línguisticos; muito além disto, é um processo de (re)organização constante e dinâmica do “eu” e do “outro”. Assim, invês de apenas inscrever a língua no plano biológico (porque mental), é necessário situá-lo no espaço dialógico (porque social).
Hoje consigo entender que quando estudiosos falam e argumentam que o “oralismo” foi o grande entrave para a automização do surdo, estes quizeram se referir ao poder definidor da surdez enquanto deficiência/incapacidade que subjaz a visão. Já que os surdos envolvidos numa cultura surda, se auto-referenciam como participantes desta cultura, e nesta cultura constrõem suas próprias relações sociais, afetivas e etc, não podemos denominá-los como sendo incapazes, pois pessoas incapazes não conseguem construir redes de relações com a impirtância e qualidade que estes conseguem.

2009-11-12T12:20:00.000-08:00

Ao vivenciar neste sétimo semestre as Interdisciplinas de Didática, Planejamento e Avaliação, bem como, a de Linguagem e Educação, passei a refletir sobre a pedagogia de projetos.
Sendo assim, ao me sentir instigado por essa pedagogia, comecei a ir em busca de novas informações. Nesta coleta extracurricular, acabei aprendendo que no campo da educação, clássicos como Dewey e Freinet já apontavam, há cerca de 100 anos, para o valor educativo de atividades de caráter globalizante por sua vinculação com o mundo real.
Ao formular esta concepção, automaticamente lembrei da pedagogia de projetos, pois no campo da educação se vem reconstruindo e se ressignificando as diferentes concepções acerca do Método de Projetos.
No entanto, em nenhuma das Interdisciplinas eu conseguia encontrar um texto ou artigo que me fizesse entender por que poderíamos falar de projetos como sendo uma pedagogia. Desta forma, comecei a ler diversos artigos na área da educação que contemplavam este assunto da pedagogia de projetos.
Através destas leituras acabei formulando a compreensão de que quando falamos em Pedagogia de Projetos estamos nos referindo a uma lógica educativa bastante diferenciada do que se vem fazendo na maioria dos processos educacionais. Mudar a lógica educativa significa romper com tradições, e a Pedagogia de Projetos apresenta diversas propostas de ruptura: romper com a desarticulação entre os conhecimentos escolares e a vida real, com a fragmentação dos conteúdos em disciplinas, em séries e em períodos letivos predeterminados, como horários semanais fixos e bimestres, romper com o protagonismo do professor nas atividades educativas, romper com o ensino individualizado e com a avaliação exclusivamente final, centrada nos conteúdos assimilados e voltada exclusivamente para selecionar os alunos dignos de certificação.
A idéia central da Pedagogia de Projetos é articular os saberes escolares com os saberes sociais de maneira que, ao estudar, o aluno não sinta que aprende algo abstrato ou fragmentado. O aluno que compreende o valor do que está aprendendo, desenvolve uma postura indispensável: a necessidade de aprendizagem.
Após,então, as leituras realizadas na interdisciplina de Didática, Planejamento e Avaliação compreendi que para se integrar na pedagogia de projetos os saberes escolares e os saberes sociais este projeto deve percorrer várias fases, são elas: escolha do objetivo central; formulação dos problemas; planejamento; execução, divulgação dos trabalhos. Para isso, ao se pensar no desenvolvimento de um projeto, três etapas devem ser configuradas: problematização, desenvolvimento e síntese.

EJA NO BRASIL

2009-11-03T15:41:00.000-08:00

Ao vivenciar a interdisciplina da EJA no Brasil estou podendo firmar uma idéia em relação à mesma. Outrora, considerava que a Eja era mais um curso supletivo, onde apostilas eram super valorizadas e que os alunos iam até a instituição para retirar dúvidas e sanar dificuldades de uma maneira mais mecânica, assistencialista.
No entanto, após as leituras pude perceber que esta não tendo esta intenção procura estabelecer em seu cerne vínculos afetivos. Pois ao meu entender agora, na EJA vínculos afetivos modifica o convívio diário e serve como elemento facilitador de aprendizagem. A relação de confiança entre os alunos e destes com os professores é fundamental, pois proporciona o desembaraço, a criatividade, o enfrentamento dos novos desafios. Logicamente esses laços não se estabelecem de maneira forçada ou obrigatória, mas de forma espontânea.
Um dos papéis da equipe de trabalho é proporcionar momentos ou dinâmicas em que promova a interação, a ampliação de saberes e que as histórias de vida sejam consideradas e os vínculos se criem por afinidade e empatia, por encanto ... Obviamente, toda relação ou vínculo, seja de amizade ou profissional, deve ser construída através do respeito às individualidades e vivências trazidas por cada um. O afeto, o saber ouvir, o aprender com o aluno, muitas vezes são mais importantes que algumas formalidades estabelecidas nas práticas escolares.
No entanto, por acreditar antigamente que a EJA era um curso que envolvia as funções de Suplência, Aprendizagem, Qualificação e Suprimento. Em qualquer uma destas dimensões, este ensino, no meu entender, implicava uma estratégia de ação na forma de cursos ou exames. Sendo assim, questões como afetividade, diálogo, amizade, confiança, acabavam ficando esquecidas, ocultadas nesta modalidade de ensino.

LIBRAS

2009-11-03T15:12:00.000-08:00

Ao realizar a segunda e a primeira atividade na interdisciplina de libras estes me fizeram perceber e reafirmar a idéia de que os surdos são pessoas normais que usam os serviços sejam públicos e privados, que buscam o conhecimento, em muitos municípios brasileiros, organizações e associações vêm se estruturando para da melhor forma encontrar condições de vida com qualidade.
No entanto, não quero dizer que antes não considerava os surdos pessoas “normais, porém achava que os mesmos eram mais fechados, carrancudos. Sabe, não sei porque construí essa impressão deles; Mas é que achava estranho ver tantas caras e bocas quando estes se comunicavam pela língua Brasileira de Sinais, isto me soava um pouco estranho, e aí me sentia mal, porque quando ficava olhando para os mesmos se comunicando, parecia que estava sendo intruso, que estava prestando atenção no papo deles. Mas, como não pertenço a comunidade surda, isto para mim era muito curioso.
Hoje, falar dos surdos já transcende a curiosidade. Sendo assim, já penso que a Libras faz e dá condições para que estes se façam entender, fazendo a diferença e mostrando que o diferente não é não saber falar e ouvir, mas sim saber se fazer entender e ser entendido, seja no seu lar ou na esquina de sua residência.
Desta maneira, hoje considero que não existe nenhuma dificuldade cognitiva que impeça o surdo de exercer sua vida, podendo o surdo desenvolver suas potencialidades como ser humano de maneira ampla e efetiva. Não obstante, atualmente, não considero estes diferentes, da maneira que outrora acreditava serem. Os surdos nem ao menos gostam de serem chamados de deficientes ou de serem reconhecidos como diferentes, já que a palavra “deficiente” ou diferente (quando ligada a este termo) está associada a uma limitação, coisa que não consideram ter, já que a única dificuldade que eles têm é o acesso a sua própria língua, a LIBRAS.

ALFABETIZAÇÃO DE ADULTOS: AINDA UM DESAFIO

2009-10-06T15:07:00.000-07:00

Pude perceber lendo os textos da Interdisciplina: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL, em especial após a leitura do texto “Alfabetização de adultos: ainda um desafio” de Regina Hara, que as autoras Emília Ferreiro e Ana Teberoski utilizaram as idéias de Jean Piaget para estudar o processo dos conhecimentos no domínio da língua escrita.
Regina Hara em seu texto citou que Emília Ferreiro e Ana Teberoski fizeram grandes descobertas e realizaram estudos baseados neste epistemólogo e psicólogo, evidenciando as conclusões dele sobre as estruturas da linguagem. Elas, com o instrumental piagetiano de investigação em mãos, e levando em consideração alguns de seus conceitos, concluíram por meio deste instrumental que a aquisição da escrita é uma aquisição conceitual para crianças e adultos, construída pelo sujeito nas relações com o meio.
Portanto, ao ver que Piaget foi uma fonte de aprimoramento conceitual para as duas autoras, eu passei, também, a questionar sobre a minha prática pedagógica. Elas, na minha interpretação e no meu ponto de vista, através da prática e dos testes com crianças, realizados entorno do instrumental Piagetiano, sugeriram-me problematizar mais o conhecimento e a realidade, num processo permanente de elaboração e reelaboração de estruturas de pensamento e dos níveis de consciência. Portanto, conforme a minha visão, eu devo me encaminhar a observar o educando como sujeito que no processo educativo deve encontrar o espaço propicio para recriar e ao mesmo tempo, construir o conhecimento.
Assim sendo, conforme as autoras em questão, apoiadas nas idéias de Piaget, a língua escrita precisa ser vista como um conhecimento apropriado pelo sujeito, à medida que se torna objeto de sua ação e reflexão. No entanto, essa mediação, no contexto de sala de aula, ao meu entender hoje, deve ser propriamente a intervenção docente problematizadora e desafiadora do processo.
Portanto, percebo atualmente, que cabe, ao professor, analisar o seu trabalho cotidiano e perceber se o ponto de partida da sua aprendizagem está sendo o próprio sujeito ou o conteúdo a ser estudado.
Unindo-me as argumentações dessas mulheres, pude transpor todo o conhecimento delas, para a minha realidade de sala de aula e formar a idéia de que, me deixando guiar na direção dos processos de desenvolvimento, caminharei juntamente com a criança, o jovem ou o adulto. No decorrer dessa caminhada, em momento algum devo considerar negativamente a criança ou jovem, bem como o adulto, pelo contrário, devo me gratificar com cada uma das suas conquistas: compreendendo que à medida que essa criança, este adulto ou jovem escreve e lê do seu jeito, mais e mais ela se aproximará da base conceitual do sistema representativo da escrita.

2009-10-02T15:37:00.000-07:00

Neste sétimo semestre do curso de Licenciatura em Pedagogia na modalidade a distância da UFRGS, através da interdisciplina do Seminário Integrador VII, estou podendo reviver novamente um desafio: “dar importância e valor as nossas curiosidades”; mesmo que elas, aparentemente, pareçam ser bobas. Neste semestre só estou podendo reforçar ainda mais a idéia de que estas perguntas, mesmo parecendo bobas, quando analisadas com propriedade e discernimento, podem proporcionar fontes de pesquisas com respostas imediatas, em curto prazo e em longo prazo.
Porém, refletindo sobre este último projeto de Aprendizagens que construí com mais algumas colegas, passei a compreender, muito mais claramente, que as indagações que trazemos conosco desde que passamos a buscar compreender as situações cotidianas que nos cercam, podem ter um grau de dificuldade pequeno, médio ou grande, e até mesmo, inconstante. Algumas perguntas são fáceis de serem encontradas, é só procurar um livro que trate sobre o assunto que logo encontramos a resposta imediatamente. Não obstante, outras, exigem um pouco mais de sondagem, precisa-se ler um livro, buscar algum complemento em outro e até mesmo pesquisar mais detalhadamente em diferentes fontes (curto prazo). Porém, algumas outras dúvidas que obtemos além de nos conduzir para uma pesquisa mais aguçada, exigem de nós, observações e experimentações, bem como, inúmeras leituras de caráter científico (longo prazo).
Porém, algumas curiosidades que possuímos, proporcionam infinitas interpretações, ou seja, torna-se difícil encontrar uma resposta óbvia e concreta para a mesma, conduzindo assim, para uma curiosidade incerta e vaga, podendo esta ter um fim em si mesmo ou uma teorização interminável.
Mas, neste semestre estou me convencendo, literalmente, que o importante não é encontrarmos respostas prontas e imediatas para as nossas curiosidades. Pelo contrário, o Projeto de Aprendizagens, em sua essência dentro do curso de pedagogia, academicamente visa ser uma construção coletiva (em grupos), com uma pesquisa de maneira acadêmica, de forma que possamos trabalhar em cima de hipóteses e estratégias, a partir de uma definição da pergunta central e da especificação de indagações condizentes a esta, ou seja, de forma que a primeira possa ser respondida através de outras relacionadas a ela.
No entanto, o desafio agora é conseguir adaptar e dispor esta metodologia na minha sala de aula e em especial, no meu estágio o semestre que vem.

PLANEJAMENTO EM AÇÃO!

2009-09-22T17:48:00.000-07:00

Ao postar neste portfólio uma reflexão sob o título de PlANEJAMENTO, percebi que seria importante continuar refletindo sobre a minha ação pedagógica, pois nossa prática precisa ser avaliada e repensada cotidianamente, ou seja, já que não somos seres "prontos e acabados" estamos em constante evolução. Na nossa prática pedagógica não é diferente, com os estudos, as leituras, o dia-a-dia vamos abrindo novos caminhos e encontrando/avistando novos horizontes; dentro destas possibilidades vamos reconstruindo nossa prática e nossos saberes. Portanto, tomar a decisão de continuar refletindo sobre a minha prática pedagógica vem objetivada no sentido de diagnosticar alguns outros itens que ainda podem ser aperfeiçoados no meu ato de planejar.

Sendo assim, ao reler o texto “Planejamento: em busca de caminhos” de Maria Bernadette Castro Rodrigues, percebi que de certa forma eu compreendi bem o sentido do planejamento e os conceitos, como a diferença entre um planejar burocrático baseado nas reflexões hipotéticas e o planejamento ligado à prática, que passa por avaliações e alterações para alcançar objetivos estabelecidos.

Só observei que de acordo com a concepção e os itens reforçados por esta autora, eu não costumo registrar os eventos do dia a dia. Mas pensando no que ela escreveu passei a ver o quanto esse registro cotidiano facilita a tarefa de avaliação, em especial, quando se trata das alterações que às vezes se fazem necessárias no nosso planejamento, por motivos diversos em nossa prática. Esse registro do cotidiano pode me ajudar a pensar estratégias para lidar com detalhes que interferem na nossa prática e podem atrapalhar ou contribuir par alcançar os objetivos.

Sendo assim, a partir de hoje preciso tomar a decisão de colocar em prática estes registros para que meu planejamento passe a se tornar ainda mais eficiente e comece a ter um efeito maior.

TRABALHO PEDAGÓGICO DA EJA

2009-09-15T17:54:00.000-07:00

Ao adentrar no meu portfólio de aprendizagens para realizar mais uma postagem, me deparei com um comentário realizado pela professora Rosângela Leffa numa postagem intitulada EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS. Nesta, ela me fez a seguinte indagação: como pensas que se caracteriza o trabalho pedagógico dessa modalidade de ensino?
Rapidamente, lembrei que havia lido o Parecer CEB no 11/2000 – Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos de Carlos Roberto Jamil Cury. Neste pude pensar um pouco mais sobre o trabalho pedagógico dessa modalidade de ensino.
Sendo assim, recordei-me que a Educação de Jovens e Adultos (EJA), como modalidade educacional que atende a educandos-trabalhadores, tem como ﬁnalidades e objetivos o compromisso com a formação humana e com o acesso à cultura geral, de modo que os educandos aprimorem sua consciência crítica, e adotem atitudes éticas e compromisso político, para o desenvolvimento da sua autonomia intelectual.
Portanto, o papel fundamental da construção curricular para a formação dos educandos desta modalidade de ensino é fornecer subsídios para que se aﬁrmem como sujeitos ativos, críticos, criativos e democráticos.
Assim, a elaboração e implementação da Proposta Pedagógico-Curricular precisa ser dinâmica. A EJA, então, deve ter uma estrutura ﬂexível e ser capaz de contemplar inovações que tenham conteúdos signiﬁcativos. Nesta perspectiva, há um tempo diferenciado de aprendizagem e não um tempo único para todos. Os limites e possibilidades de cada educando devem ser respeitados.
O docente precisa levar em consideração que seu publico alvo, enquanto jovens e adultos, leva para a sala de aula muitas vezes, o cansaço e a fadiga de um dia inteiro de trabalho. Sendo assim, a flexibilidade curricular deve significar um momento de aproveitamento das experiências diversas que estes alunos trazem consigo como, por exemplo, os modos pelos quais eles trabalham seus tempos e seu cotidiano.
Entretanto, antes de ler este parecer, acreditava que a EJA não se diferenciava dos SUPLETIVOS, e que por isso havia uma pedagogia de ensino muito parecida com esta modalidade de ensino, baseado em polígrafos ou livros das disciplinas, em estudos acelerados de matérias, em repasse de conteúdos pelos professores em aulas presenciais como forma de abranger os conteúdos contidos nas apostilas ou livros, provas como teste destes conhecimentos e comprovação da aprendizagem e etc.
Portanto, mesmo não existindo uma diretriz diferenciada para a EJA, já que esta continua sendo a mesma do ensino fundamental e médio, o diferencial é justamente a postura do professor em direcionar este currículo em sala de aula; aplicar normalmente seus conteúdos ou levar em consideração o perfil de seu publico.

PLANEJAMENTO

2009-09-11T15:38:00.000-07:00

Ao realizar a terceira atividade proposta pela Interdisciplina “DIDÁTICA, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO pude perceber o quanto eu ainda tenho que crescer ao me colocar em processo de planejamento. Ao ler o texto “Planejamento: em busca de caminhos” de Maria Bernadette Castro Rodrigues diagnostiquei que minha maneira atual de trabalho ainda sofre influência de um passado não muito distante que me levou a crer que o planejamento a partir de dados fornecidos por uma sondagem me daria condições suficientes para estabelecer o que é possível alcançarem, dando uma atenção quase que extraordinária ao que eu julgava possível, sem estabelecer referências e buscar intencionalidades. Mas o equivoco maior está em utilizar na sua elaboração, mesmo que de maneira camuflada, puros pensamentos hipotéticos, acreditando que estes ainda podem colaborar com o planejamento, simplesmente por ter sido ensinado desta maneira e praticado por um bom tempo esta concepção. Sendo assim, me desvencilhar desta prática vem sendo uma “luta” contínua; mas acredito que com persistência poderei vencer o meu “inconsciente” que ousa trazer a tona esta velha ação quando me coloco em processo de planejamento.
O planejamento, entretanto, apoiando-me nas concepções desta autora, deve aparecer com caráter de preparação, realização e acompanhamento na medida em que o mesmo deve ajudar a percebermos com clareza “o que vamos fazer” e “para que vamos fazê-lo”; só através dessas consciências o planejamento começa a ter efeito. Sendo assim, precisa-se aprender aliar o “para que” ao “como”, fazendo tais perguntas: Para quê fazer tal projeto; Para que planejá-lo? Para quem? Como organizar este planejamento? E assim por diante. Desta maneira o planejamento para mim passa a adquirir uma conotação de: organizar; definir etapas; melhorar a qualidade da ação; oferecer alternativas; propor uma nova realidade social contribuindo para sua construção, ou seja, com o intuito de fazer com que o público envolvido se sinta valorizado. Esta valorização se dá a partir do momento que questões como: para que e para quem, são integradas em sua estrutura, já que devemos ter esclarecidos a quem serviremos.

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

2009-09-02T14:31:00.000-07:00

Este sétimo semestre, realmente vem me proporcionando inúmeros esclarecimentos. Antes de começar a ler os artigos e textos propostos pela Interdisciplina Educação de Jovens e Adultos no Brasil, pensava que a EJA era simplesmente mais um curso acelerado, contendo nas suas entrelinhas os mesmos ideais do conhecido supletivo.
Mas, ao me deparar, mais precisamente, com o Parecer CEB no 11/2000 – “Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos”, disposto no texto de Carlos Roberto Jamil Cury, pude ver o quanto sou ignorante ao pensar em EJA.
Entretanto, já estou conseguindo perceber que o atendimento escolar a jovens, adultos e idosos da EJA não se refere somente a uma característica etária, tal qual os cursos de supletivo, mas à diversidade sociocultural de seu público, composto por populações, em privação de "liberdade", com necessidades educativas especiais, indígenas, remanescentes de quilombos, trabalhadores desde muito pequenos, entre outros, que demandam uma educação que considere o tempo, os espaços e a sua cultura.
Desta maneira, estou podendo perceber que a Educação de Jovens e Adultos (EJA), como modalidade educacional que atende a educandos-trabalhadores, tem como ﬁnalidades e objetivos o compromisso com a formação humana e com o acesso à cultura geral, de modo que os educandos aprimorem sua consciência crítica, e adotem atitudes éticas e compromisso político, para o desenvolvimento da sua autonomia intelectual.

SÉTIMO SEMESTRE

2009-08-28T15:58:00.000-07:00

Não é estranho me sentir assim de novo
Tão forte e ao mesmo tempo tão frágil..
Perdido e ao mesmo tempo centrado...
Não é difícil sentir isso de novo, pois não é um sentimento desconhecido...
Pois já vivi em semestres anteriores;
é o anceio, a vontade e o desejo
de que em mais um semestre tudo ocorra bem....
que os crescimentos venham ser para melhor....
Que os obstáculos que ousarem aparecer,
apareçam para me fortalecer!

Seja bem vindo SÉTIMO SEMESTRE,
Que o PEAD/UFRGS continue a despertar em mim
os votos de um tempo repleto de progressos.

A LEITURA, A ESCRITA E A ORALIDADE

2009-08-28T15:38:00.000-07:00

Neste novo semestre, o do eixo sete, já estou podendo analisar, questionar e refletir sobre leitura, escrita e oralidade. No momento já construí alguns argumentos; Não sei se ele é totalmente coerente; mas gosto de ousar, e por enquanto a leitura do texto “A leitura, a escrita e a oralidade como artefatos culturais” escrito por Maria Isabel Dalla Zen e Lole Faviero Trindade, a mim proporcionados pela interdisciplina Linguagem e Educação me fizeram pensar que usar bem a língua não significa necessariamente falar e escrever de modo correto, mas de modo adequado à circunstância. A principal preocupação não deve ser a de seguir as regras, mas a de usar a linguagem adequada à situação e ao objetivo em mente. Isto, porque numa sociedade letrada, não se lê e se escreve apenas, mas principalmente se fala. A valorização social de uma pessoa, atualmente, está intimamente ligada ao seu desempenho escrito, mas também ao oral, pela razão da ampla exposição aos meios de comunicação.
Errada ou não, até o momento formulei estas concepções, mas como todo o ser humano é maleável e está sempre se aperfeiçoando, não estarei isento de reelaborar esta minha compreensão e formular uma outra idéia mais apropriada.

PERCEPÇÕES DO NOVO P.A.

2009-06-28T14:34:00.000-07:00

Ao realizar este novo Projeto de aprendizagens estou podendo perceber e notificar o quanto é importante definir na pergunta central o período em que a pesquisa irá percorrer, pois assim, conseguimos obter dados e delimitar melhor o espaço do tempo, bem como, avistar aonde deveremos buscar fontes, com quais pessoas, em quais lugares, de que maneira e em quais condições. Assim, pude entender que no novo projeto de aprendizagens do meu grupo, sendo objeto alvo de nossa pesquisa, a escola Dom José Barêa, quando colocamos na primeira pergunta que desejávamos descobrir quis eram as brincadeiras desenvolvidas pelos alunos e quais delas ainda perduravam nesta escola, descobri através de intervenções, que precisávamos elencar o período em que esta pesquisa iria acontecer, já que a escola Barêa é bastante antiga, tem exatamente 51 anos. Portanto, trata-se de um público grande, e já que, inicialmente, não havíamos feito delimitações de período, de tempo nem de idade, série, ficaria bem difícil atingir estes alunos. Assim, modificando a pergunta para: Ocorreram algumas mudanças na estrutura das brincadeiras/jogos desenvolvidas no recreio e início da aula pelos alunos das séries iniciais nos primeiros 5 anos da escola Baréa (1958 a 1963) em relação aos últimos cinco anos (2005 a 2009)?; ficou mais fácil de atingirmos estes alunos. Porém, com esta nova pergunta construída pelo grupo, acabei percebendo ainda que, quanto às delimitações de espaço e tempo que inserimos na pergunta, é plausível, agora, que mantenhamos apenas a relação de tempo (já que pretendemos realizar uma análise comparativa), mas não precisamos delimitar, nesse momento, os intervalos de tempo, pois isso certamente se modificará à medida que a pesquisa avançar. Assim, deveremos procurar colocar uma delimitação mais abrangente...talvez algo do tipo: antes/depois, antigamente/atualmente.

Realmente, o PA vem fazendo com que muitas descobertas significativas surjam no seu percurso!

NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

2009-06-10T17:32:00.001-07:00

A interdisciplina de EDUCAÇÃO DE PESSOAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS, em especial, vem me proporcionando um crescimento formidável. Antes de estudá-la eu tinha noções mínimas referentes à inclusão das pessoas com necessidade educativa.
Para dizer a verdade nunca havia tirado um tempo considerável para estudar este assunto, a não ser a recordação de uma experiência que tive com alunos portadores da síndrome de down e autismo, quando prestei um trabalho voluntário por um mês na APAE de Três cachoeiras quando ainda cursava o magistério.
Mas mesmo assim com esta experiência, muito pouco eu fiquei sabendo sobre os direitos legais, sobre o termo inclusão nas escolas de ensino regular. Enfim, para dizer a verdade, sustentava uma idéia, de certo ponto até não inclusiva, acreditando que estas crianças com necessidade educativa especial precisavam freqüentar somente instituições e centros especializados, já que neste lugar haviam pessoas especializadas e capacitadas para estas crianças.
Hoje, através dos estudos que vim realizando por intermédio desta interdisciplina passei a entender que a deficiência é, em primeiro lugar, um problema social e, por isso, a solução desse problema tem de ocorrer dentro da comunidade em que a pessoa vive. A pessoa com uma deficiência mental tem que dispor dos apoios que lhe permitam um posicionamento em condições de igualdade como cidadão na sociedade, apesar de suas deficiências.
Assim, Apoiada na abordagem histórico-cultural (especificamente nas contribuições de Vygotsky), a psicóloga Maria Sylvia Cardoso Carneiro afirma em seu livro que a deficiência em geral é definida pela maneira como a sociedade acolhe o deficiente. Apoiada nesta abordagem histórico-cultural, a autora mostra que, mesmo diante de alterações orgânicas - sejam elas estruturais ou funcionais do sistema nervoso - é na interação em sociedade que o individuo vai se desenvolver, ou não, como deficiente.
Acontece que, durante muito tempo, as pessoas com deficiência eram segregadas e, sem contato social, não tinha o aprendizado das relações de ação e comportamento. Eles eram consideradas “ingênuas”. Porém não podemos julgar as pessoas, temos que considerar também as condições orgânicas da pessoa.
Condições orgânicas não se limitam à genética. São todas as características do ponto de vista biológico, onde a genética aponta possibilidades. O ser humano se constitui na interação dos aspectos biológicos e sociais.
Podemos pensar em condições mais ou menos favoráveis. Quando as condições são desfavoráveis em um aspecto, temos que investir muitíssimo nos outros. A preocupação deve ser sempre com o ponto de partida, com as oportunidades que cada pessoa tem para se desenvolver. O ponto de chegada, poucas vezes é previsível. O ser humano surpreende!” (Maria Sylvia Cardoso Carneiro).
Ainda que a gente não possa excluir questões genéticas no desenvolvimento, temos que levar em consideração que a inteligência e o conhecimento são coisas que se constroem, independentemente do fator genético. Não existe determinismo social (que exclui qualquer fator inato dos seres humanos).
O grande erro é acreditar que exista qualquer tipo de determinismo e que a vida humana pode ser “determinada” exclusivamente por um único dos seus aspectos. Cada aspecto é relevante (genético, cultural, social, econômico), mas nenhum deles, sozinho, leva a uma solução para todas as questões.
Enquanto acreditarmos que só a genética, ou só o social, ou só o econômico, definem a pessoa, vamos continuar a criar monstruosidades conceituais.

NOVO Projeto DE Aprendizagem EM AÇÃO!

2009-06-02T16:47:00.000-07:00

Novamente estamos podendo neste sexto semestre trabalhar com os Projetos de Aprendizagem. Isto é maravilhoso. Propicia-nos a oportunidade de virmos a nos aprimorar nesta nova idéia de se realizar uma atividade de pesquisa.
Os PAs, por oportunizar a interação entre alunos X alunos e alunos X professor, bem como, a construção do conhecimento, baseado na reflexão do que se pretende alcançar, dos caminhos que já foram alcançados e dos caminhos que ainda faltam percorrer para se chegar a tal objetivo, poderá neste semestre nos indicar o que poderíamos ter feito no projeto passado, que neste atual poderá ser melhor desenvolvido, que meios e caminhos poderíamos ter utilizado no anterior, que neste poderá nos direcionar de uma maneira mais interessante para a obtenção de dados, teorias e resultados que venham fundamentar a prática, quais apropriações tecnológicas poderíamos ter utilizado no antecedente que neste poderá vir facilitar a comunicação entre os integrantes do grupo e as decisões que o mesmo deverá tomar para proceder com o mesmo.
Enfim, retomar e realizar uma sondagem de conhecimentos faz bem, tanto para o aluno, como para o professor, que poderá perceber em que nível os seus alunos se encontram dentro das metas e perspectivas que traçou ao colocar o mesmo em ação, quanto oferecer ao aluno a oportunidade de descobrir aspectos novos que poderão vir a aprimorar os seus conhecimentos referentes ao que vem sendo novamente explorado.

AINDA É POSSÍVEL EDUCAR?

2009-06-02T16:08:00.000-07:00

Ao realizar a quarta atividade da Interdisciplina FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO me senti extremamente desafiado. Mas o desafio acabou tornando-se no final, extremamente agradável.
O primeiro desafio que encontrei ao realizar esta atividade foi ter que ler um texto denso, com palavras bastante rebuscadas, com um linguajar extremamente filosófico, com abordagens que propriamente, um filósofo poderia compreender com maior autonomia.
O segundo desafio foi eu persistir na leitura do texto, voltando inúmeras vezes há alguns parágrafos para que pudesse compreender o contexto existente no mesmo.
O terceiro desafio foi eu tentar conseguir dispor todas estas informações num texto, mas principalmente, conseguir ordena-las e organiza-las em meu pensamento.
No entanto, ao final de todos estes desafios, um incrível questionamento pode surgir: Ainda é possível educar?
Esta pergunta me intrigou e muito, mas eu não descansei enquanto não encontrasse resposta para ela. Mas, incansável perseverança me fez compreender a idéia de ADORNO, autor em destaque neste eixo de atividade. Num quadro de perspectivas sombrias Adorno sustenta a esperança na educação – e não na repressão policial, na guerra ou no terror.
A educação para Adorno só se fará possível ainda, ou seja, só terá sentido como educação se for dirigida a auto-reflexão. Sendo assim, uma educação pautada na severidade, somente na disciplina, também é condição propicia para a barbárie.
A educação tem como papel primordial impedir um retorno à barbárie ou de suas manifestações totalitaristas como fascismo e nazismo, entre outras.
Assim, cabe também a educação um papel fundamental para evitar a metástase da barbárie no mundo. Cabe a escola, a universidade: ser agentes da civilização. “O professor é um agente que ajuda a sustentar a civilização”.
Portanto, para Adorno ainda que o conhecimento racional, existente na educação com maior afinco, não dissolve mecanismos inconscientes, ao menos fortalece instâncias de resistência contra os extremismos que levam a barbárie.

APRENDENDO COM PIAGET

2009-05-22T16:03:00.000-07:00

Através da Interdiscplina de Psicologia II, pude me aprofundar mais na epistemologia Genética de Piaget, bem como, nos seus estudos quanto ao desenvolvimento da criança. Sendo assim, se fez possível, ainda, que eu conhecesse melhor o método clínico dele. Entretanto, mesmo lendo e me informando deste método utilizado por ele para avaliar o desenvolvimento da criança ou do adolescente, percebi no momento em que fui pôr em prática este metódo clínico, conforme orientações de testes proporcionados pela Interdisciplina em questão, percebi o quanto ainda tenho a aprender sobre Piaget.

Muitas vezes por termos um alicerce do curso do magistério (NORMAL MÈDIO), podemos cair na bobagem de achar que muito já sabemos sobre o trabalho de Piaget e nos acomodarmos. Entretanto, na aplicação do teste do método clínico de Piaget pude fazer algumas observações bastante relevantes e concluir que tenho muito a conhecer sobre a sua maneira de trabalho. Sem contar que para um professor, como para qualquer outra pessoa, SABER nunca é demais!

Além disso, como professor posso utilizar alguns dos estudos de Piaget, como por exemplo, o método clínico, para saber se o meu aluno pode estar apresentando dificuldade na matemática por exemplo, por não estar conseguindo mentalizar um processo matemático de maneira concreta em sua mente. Assim, o método clínico poderá me ajudar como professor, perceber em qual estádio este aluno se encontra e se de certa forma alguns fatores presentes neste estádio, conforme orientações de Piaget, poderão estar influenciando na aprendizagem deste meu aluno.

Contudo, após nossa aula presencial e revisando mais profundamente os textos disponibilizados pela interdisciplina referente ao método clínico, bem como sobre a epistemologia Genética de Piaget, passei a perceber com mais afinco que Piaget fixava sua análise nas justificativas que as crianças davam ao responder suas indagações. Desta maneira, este método consiste num diálogo com a criança, de forma sistemática, de acordo com o que ela vai respondendo ou fazendo. Em certas situações cumpre uma tarefa, em outras explica algum fenômeno físico ou biológico.
O método clínico, então, passou a ser visto e entendido por mim como sendo uma coleta e análise de dados, onde se acompanha o pensamento da criança, com intervenção sistemática, não necessariamente, onde se acompanha o número de acertos através das respostas obtidas, como tinha valorizado na primeira vez que puz em prática o método clínico. Pelo contrário, através das respostas que as crianças nos fornecem Piaget nos orientou em seus manuscritos que devemos elaborar sempre novas perguntas, para que assim, ao invés de analisarmos a porcentagem de acertos e erros, avaliemos a qualidade e abrangência destas respostas.
Portanto, compreendi agora, que não há resposta certa nem errada. A intenção é avaliar o nível de pensamento da criança. A atitude do entrevistador é flexível, com uma interação adequada com a criança, feita anteriormente, de forma espontânea.

EDUCAÇÃO DE PESSOAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

2009-05-07T14:57:00.000-07:00

Lendo a participação de todos os meus colegas, bem como a última participação realizada pela professora Maria Jose no fórum da Interdiscplina EDUCAÇÃO DE PESSOAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS no ambiente virtual o ROODA, já no modulo III, quando esta nos indagou sobre o que vem a ser inclusão, construí uma pergunta que ao reler os textos e ao ver as novas participações neste fórum, anunciei desejar e muito, desvendar: A lei ao defender a idéia de que as escolas especiais complementam e não substituem a escola comum, neste sentido, não estaria possibilitando presumir que, primeiro, a escola especial é também um espaço de legitimação da igualdade de oportunidades? Segundo, que alguns alunos apenas nela poderiam estar, ainda que por um dado tempo, em função de demandarem muitas intervenções diferenciadas, para só depois iniciarem a aprendizagem na referida base curricular do ensino regular?
No entanto, para a minha grata surpresa, consegui após algumas semanas de leitura dos textos que a própria disciplina nos forneceu, bem como,através das intervenções dos meus colegas néste fórum dar resposta a estas minhas indagações.
Sendo assim ao reler as participações neste fórum, ao me deparar com as novas postagens e ao ver os textos novamente passei a pensar que as escolas especiais não constituem esse espaço de legitimação de igualdades e oportunidades, pois o direito a igualdade não se configura nas situações em que as diferenciações pela deficiência excluem, restringem e impedem o aluno de ter garantido o acesso ao mesmo ambiente educacional que os demais colegas de sua faixa etária. Toda preparação escolar antecipada em instituições especializadas tem conseqüências na formação social e intelectual dos alunos com e sem deficiência e é geradora de questões intermináveis sobre o que é integração, inserção parcial e condicional de alguns alunos nas escolas comuns, e sobre as diferenças entre essa modalidade de inserção e a inclusão escolar, bem como, sobre a incorporação de todos os alunos na escola comum, sem nenhuma restrição ou preparação prévia.

Desta maneira, eu vejo hoje, da mesma maneira que as leis que regem a educação também vêem que, o ensino especial, deve ser oferecido concomitantemente às aulas que o aluno com deficiência assiste na sua turma de ensino regular e em horário oposto a este. De fato, o atendimento educacional especializado não terá sentido se for anterior ou posterior á freqüência desse aluno ás escolas regulares, porque, se oferecido anteriormente, condiciona-o a uma preparação prévia para ter garantia de um direito que não prevê a restrição e a exclusão escolar como condições anteriores ao acesso ao ensino comum (como é o caso da integração escolar). No caso, de ser oferecido posteriormente, o atendimento educacional especializado deixa de ser garantia da inclusão escolar de alunos com deficiência e confunde-se com práticas dos antigos serviços prestados pela educação especial, nos quais se recebem em classes e escolas especiais os alunos com e sem deficiência que não deram conta das exigências das escolas comuns, ferindo o disposto na Constituição Federal e na Convenção da Guatemala.
Sei que minha opinião, aqui exposta, bem como no fórum desta Interdiscplina pode ser polêmica, principalmente para professores que atuam em escolas especiais, porém esta é a concepção que construí; mas minha intenção não é menosprezar o trabalho realizado por estas escolas, pois todos nós sabemos da importância de proporcionar a estas crianças serviços especializados, porém como tudo na vida, há os seus pós e contras; e foi a interdisciplina que colaborou para que eu discernisse desta maneira até o momento.

QUESTÕES ÉTNICO-RACIAIS NA EDUCAÇÃO

2009-05-06T17:47:00.000-07:00

Através das atividades dois e três da Interdisciplina QUESTÕES ÉTNICO-RACIAIS NA EDUCAÇÃO: SOCIOLOGIA E HISTÓRIA pude refletir e pensar um pouco mais sobre a prática educativa nas escolas. Assim, ao realizar estas atividades percebi que para conseguirmos, como professores e educadores, abordar questões étnicos raciais, necessitamos ter instituído no cerne da escola uma visão, por parte de toda a comunidade escolar, explicitando, também, no PPP da mesma, a intenção de fazer do espaço escola um lugar democrático de produção e divulgação de conhecimentos e de posturas que visam uma sociedade justa. Sendo assim, os envolvidos no processo educativo precisam ver que a escola tem papel preponderante na eliminação das discriminações e na emancipação dos grupos discriminados ao proporcionar acesso aos conhecimentos científicos, aos registros culturais diferenciados, à conquista de racionalidade que rege as relações sociais e raciais e aos conhecimentos avançados, indispensáveis para a consolidação e o concerto das nações como espaços democráticos e igualitários.
Mas, tornou-se possível que eu percebesse, ainda, ao aplicar as atividades na minha escola que para obter êxito, a escola e seus professores não podem improvisar. Têm de desfazer a mentalidade racista e discriminadora secular, superando o etnocentrismo europeu, reestruturando as relações étnico-raciais e sociais, desalienando processos pedagógicos. Isso não pode ficar reduzido a palavras e a raciocínios desvinculados da experiência de serem inferiorizados vivida pelos negros, tampouco das baixas classificações que lhes são atribuídas nas escalas de desigualdades sociais, econômicas, educativas e políticas.
Através destes dados, dos subsídios teórico e prático, pude então compreender que a escola, além de ser um ambiente propicio para que grupos sociais mantenham um constante diálogo e conflito, sob o desafio do respeito à diversidade, pode ser, também, para a criança negra, por exemplo, o lugar para a sedimentação da sua identidade, cuja construção se inicia no seio familiar; ou ainda, pode vir a ser o palco da construção da identidade negra, fazendo com que estas passem a se reconhecer e a valorizar suas raízes étnicas.
Percebe-se, então, que a escola é o local das descobertas para a criança, e lá que ela aprenderá a conviver ou não com críticas, competições, perdas e realizações. Por isso, os projetos pedagógicos deveriam expressar e dar sentido democrático à diversidade cultural presente no espaço escolar, reconhecendo e valorizando estas culturas e ensinando os educando a respeitarem a cultura do outro.

O PROJETO DE APRENDIZAGEM E A AVALIAÇÃO

2009-04-29T18:33:00.000-07:00

No dia 3 de abril, postei no meu portfólio de aprendizagens um texto demonstrando a importância que os Projetos de Aprendizagens tiveram na minha vida como estudante e profissionalmente, como professor. No entanto, ao adentrar no dia 20 de abril, deparei-me com um questionamento/comentário realizado pela professora Eliana Ventorini.
Em umas passagens do seu comentário a mesma disse: “Entendo quando afirmas que muito mais do que avaliar o processo, é necessário reconhecer o esforço, a dedicação, o interesse dos envolvidos. Mas não vejo esses aspectos separados do processo...” e “(...) Então, quando analisamos o "processo", estamos, naturalmente, considerando esses elementos também (esforço, dedicação, interesse, etc.).”.
Sendo assim, passei a refletir sobre estas palavras e percebi que na avaliação formativa nenhum instrumento pode ser descrito como prioritário ou adotado como modelo. A diversidade é que vai possibilitar ao professor obter mais e melhores informações sobre o trabalho em classe.
Assim, os instrumentos devem contemplar também as diferentes características dos estudantes. Deste modo, os instrumentos passam a ser a relevância de uma avaliação, já que, para um aluno se esforçar, se dedicar e se interessar pela matéria ou atividade, conforme descrevi em meus escritos anterior, se faz necessário que o professor vislumbre instrumentos eficazes que venham de encontro aos interesses dos alunos.
Sendo assim, refletindo melhor sobre as minhas palavras descritas no texto anterior a este, percebi que o fator que influenciou a minha aprendizagem foi os vários instrumentos que a interdisciplina utilizou. A mesma realizou atividades de maneira visual, participativa com troca de idéias, com interação professor-aluno e vice e versa.
Contudo, devido à utilização destes vários instrumentos, sem contar o: fórum, pbwiki, MSN, e etc, a avaliação, também, deveria contemplar estes vários instrumentos. Sendo assim, focar-me somente no esforço, dedicação, interesse, conforme delineei anteriormente, não estaria fazendo com que a totalidade do processo de aprendizagem fosse atingida, ou seja, estariam sendo focados, somente alguns fatores mais isolados que num todo, integrariam o processo da avaliação.
Porém, ainda assim acredito que a avaliação não necessita ser tão formal, ou seja, a preocupação do professor não deve ser com roteiros pré-estabelecidos, sua preocupação deve estar direcionada para os registros de aspectos consistentes a respeito do aproveitamento do aluno em torno das áreas trabalhadas, evidenciando os avanços, apontando aspectos, tais como: Áreas do conhecimento que foram trabalhadas; Avanços evidenciados em cada área; Aspectos que precisam ser mais bem desenvolvidos; Sugestões de melhoria; Aspectos do domínio afetivo que foram trabalhados; e etc... Em todos estes fatores existem os processos. Neles, além do esforço, dedicação, interesse, existem outros processos, tais como: a apropriação ( no caso do PA, até tecnológica), reconstrução do saber, entre outros, que também necessitam ser levados em conta para que a atividade possa ser visualizada num tudo.
Afinal, todos nós sabemos que a avaliação não é somente para quem recebe mas para quem faz, ou seja, a cada etapa do processo avaliativo o professor ao eleger alguns aspectos e objetivos para analisar, ao sistematizar essas etapas, ao final terá uma visão geral de como foi a atividade realizada e o seu real significado e importância para os alunos.

TEMÁTICA RELATIVA A ÉTICA

2009-04-18T14:42:00.000-07:00

Ao realizar a terceira atividade postada pela Interdisciplina Filosofia da Educação procurei refletir sobre ética; a ética relacionando com a minha pessoa, ou seja, busquei construir uma concepção que pudesse ser mais palpável, ou seja, que estivesse inteiramente relacionada com as minhas ações. Desta forma formulei, em breves palavras, a concepção de que ÉTICA na minha vida é agir direito, proceder bem, sem prejudicar os outros. É ser altruísta, é estar tranqüilo com a consciência pessoal. "É cumprir com os valores da sociedade em que vive, ou seja, onde mora, trabalha, estuda etc." Ética é tudo que envolve integridade, é ser honesto em qualquer situação, é ter coragem para assumir seus erros e decisões, ser tolerante e flexível, é ser humilde. Todo ser ético reflete sobre suas ações, pensa se fez o bem ou o mal para o seu próximo. É ter consciência "limpa".
Sendo assim, esta atividade serviu para que eu percebesse que especificamente ética parece ser absolutamente fundamental. Porém, os costumes mudam e o que ontem era considerado errado hoje pode ser aceito, ou seja, ser ético, depende de para quem essa ética esta dirigida. Ao longo da historia existem diversas situações que num determinado momento foram éticas e que em outro momento deixaram de ser absolutamente éticas.
Contudo, passei a compreender que a ética estabelece um compromisso entre seres humanos, pois utiliza a essência interior, ou seja, utiliza sua formação de caráter para determinar suas características. Desta forma, a ética é construída com base naquilo que é necessário e/ou exigido pelo homem colocando-o a frente de seus próprios limites morais.
Então, apesar de alguns conflitos, a ética auxilia a boa vivência do homem perante a sociedade ajudando este a se comportar de forma correta em face de outras pessoas e ainda a formular suas próprias idéias fundamentais sem que se corrompa posteriormente, tornando-se assim um cidadão de idéias firmadas na moral, nos bons costumes e na dignidade.

QUESTÕES ÉTNICO-RACIAIS

2009-04-09T19:29:00.000-07:00

A partir da segunda atividade postada pela Interdisciplina QUESTÕES ÉTNICO-RACIAIS NA EDUCAÇÃO: SOCIOLOGIA E HISTÓRIA comecei a me questionar sobre a importância dos temas transversais.
A atividade em si nada tem haver com este tema, porém, na medida em que fui motivado a construir uns planos de aula para serem aplicados numa turma, comecei a rever minhas ações práticas. Será que eu já havia abordado este tema com os meus alunos? Neste plano de aula houve uma exploração eficiente e progressora?
Entretanto, pude perceber que minhas aulas foram bastante superficiais, em especial quando se tratou de assuntos raciais. Porém, pude tomar conhecimento na minha escola de que muitas questões sociais podem ser eleitas como temas Transversais, uma vez que os princípios que os norteiam seja a construção da cidadania e a democracia. Nesse sentido, eu como professor, a partir de agora devo prestar atenção em eleger como Temas Transversais questões que se apresentam como obstáculos para a concretização da plenitude da cidadania, na medida em que afrontam a dignidade da pessoa humana e deterioram sua qualidade de vida. Assim, penso atualmente que o trabalho a ser realizado em torno da Ética deve organizar-se de forma a possibilitar que os alunos não só sejam capazes de compreender o conceito de justiça baseado na eqüidade e de sensibilizar-se pela necessidade da construção de uma sociedade justa, mas de adotar atitudes de respeito às diferenças, de solidariedade, de cooperação e de repudio as injustiças e discriminações. Espera-se também que a partir desta minha mudança de paradigma, os alunos, também passem a compreender a vida escolar como participação no espaço público, utilizando e aplicando os conhecimentos adquiridos na construção de uma sociedade democrática e solidária, que valorizem o dialogo como forma de esclarecer conflitos e tomar decisões coletivas e, ainda, que construam uma imagem positiva de si.

PROJETO DE APRENDIZAGEM

2009-04-03T17:24:00.000-07:00

Ao realizar a segunda atividade proposta pela interdisciplina Seminário Integrador, no eixo IV, passei a modificar algumas concepções que tinha de avaliação. Durante a avaliação do projeto de aprendizagem que tive de realizar em forma de relatório, de um grupo de estudantes da UFRGS, vários critérios passaram a ser observados com ajuda da própria interdisciplina que disponibilizou um tutorial; Desde a concepção, o processo, as adequações, as participações dos integrantes dos grupos, as mudanças ocorridas no decorrer da atividade até a execução final/parcial.
Assim sendo, passei a refletir que quando vamos avaliar um aluno em nossa de aula, muito mais do que avaliar o processo na aprendizagem do mesmo com suas evoluções ( na qual tinha como critério maior) necessitamos reconhecer, também, o esforço dos mesmos, a dedicação, o interesse e a sintonia com a atividade. Pois, se não há afinco na realização do mesmo a aprendizagem se tornará algo temporário que logo poderá cair no esquecimento. Portanto, somente perceber a evolução do aluno nos conceitos não se faz suficiente. É importante que o profissional de educação perceba a qualidade do aluno ao executar as atividades, de certo modo, igual ou mais muito importante do que ver se este aprendeu o conteúdo. Falo isto, porque se a atividade se tornar interessante para o aluno, este dificilmente irá esquecer, e consequentemente, a aprendizagem passará a ter um caráter mais concreto na vida do aluno, da mesma forma, que acredito que o Projeto de Aprendizagem passou a ter na minha vida estudantil. Penso que a partir desta atividade aprendi um pouco mais a realizar uma pesquisa de maneira significativa. Mas muito mais do que isto; Aprendi o quanto é importante pesquisar algo do nosso interesse e que temos curiosidade em conhecer.
Pode ser, por exemplo, que a minha aprendizagem, no olhar dos coordenadores desta atividade, não tenha sido tão proveitosa. Mas ouso dizer, que se para mim, o significado foi muito maior do que uma abstração completa de objetivos, o importante teria sido eu ter modificado a concepção de pesquisa. E simplesmente por esse fator, o projeto de aprendizagens já teria se tornado tão relevante na minha vida como estudante, por isso a aprendizagem seria significativa. Por isso, penso que numa avaliação, este fator deveria ser levado em consideração; e muitas vezes eu não valorizei este fato como deveria, pois observando o produto final, meus objetivos maiores não haviam sido alcançados com “totalidade”.

NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

2009-03-27T17:29:00.000-07:00

Mais um semestre se iniciou e parece que muitas surpresas irão aparecer. Na interdisciplina de EDUCAÇÃO DE PESSOAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS fomos convidados a construirmos um Dossiê de inclusão, na qual devemos relatar nossas experiências com pessoas contendo necessidades especiais. Neste trabalho estou podendo retomar a convivência que obtive com estas pessoas e as aprendizagens que obtive através dos mesmos.
Durante um mês, realizei um trabalho voluntário na APAE situada no município de Três Cachoeiras. Através desta experiência pude relembrar que estes agiam como qualquer um de nós, mesmo com suas limitações, estes também queriam poder se sentir importantes, com pessoas que os escutassem, que os olhassem como pessoas normais. Quando dávamos a eles atenção, estes faziam de tudo pra corresponder a altura, procurando falar de acordo com a pergunta. Mas também, quando não estavam a fim de conversar, escapavam das indagações como qualquer outra pessoa.
Dialogando com os mesmos, estes falavam dos seus programas de televisão preferidos, do jogo da copa do Brasil em que seu time estava bem colocado, da roupa em que certa atriz estava usando e que elas copiavam ou queriam copiar. Enfim, estes também conseguiam acompanhar do seu jeito o que estava acontecendo a sua volta, e mesmo com algumas dificuldades de dicção, de concentração e etc, estes, também gostavam de expor o que viam.
Assim, só pude reforçar a idéia de que devemos respeitar as pessoas do jeito que elas são. Pois afinal, com deficiência ou não, estes continuam sendo seres humanos como nós, ou seja, são seres humanos, dotado de inteligência e com sentimentos incutidos em seu interior, assim como qualquer outra pessoa dita “normal”.

PLANO INDIVIDUAL DE ESTUDOS

2008-11-10T15:05:00.000-08:00

No 4ª semestre do Curso de Licenciatura em Pedagogia na modalidade a distância da UFRGS fui conduzido pela Interdisciplina do Seminário Integrador IV a construir o Plano Individual de Estudos. Neste, especifiquei os meus maiores objetivos de vida como, estudante, professor, colega e pessoa.
Sendo assim, ao me esforçar para me realizar tanto profissionalmente, como particularmente, bem como em minhas interações sociais, senti que alguns dos meus objetivos exemplificados no PIE, vinham sendo alcançados parcialmente, e até mesmo, integralmente, dentro de situações específicas.
Quando objetivei “Compreender as ferramentas tecnológicas utilizadas por este curso, tornando os trabalhos mais completos e preenchidos, bem como, melhor estruturados”, imaginei que este seria concretizado no final do curso, quando ao realizar uma sondagem, veria o quanto aprendi e o quanto me superei. No entanto, este objetivo pode e vem se realizando a cada semestre vivenciado. Deste modo, através de uma interação virtual com uma tutora, ao receber as instruções para uma atividade em grupo busquei compreender com maior precisão o programa que esta interdisciplina havia escolhido. Porém, além de passar a conhecer esta ferramenta, ousei construir um tutorial para os meus colegas, explicando como utilizar algumas possibilidades presentes na mesma.
Assim, parcialmente, também, concretizei um dos objetivos que norteia a idéia de “Aplicar os conhecimentos teóricos adquiridos neste curso em minha prática pedagógica, qualificando a execução dos conteúdos escolares”. Mas, além de eu poder utilizar esta ferramenta exigida por uma das Interdisciplinas do V semestre deste curso, eu proporcionei possibilidades de outras pessoas (colegas) aprenderem a utilizá-la e consequentemente, poderem aplicá-la em sua prática pedagógica. Contudo, além de eu poder futuramente utilizar esta ferramenta em minha sala de aula, eu transferi esta possibilidade para meus colegas de curso, ampliando o foco particular, anteriormente, determinado neste objetivo.
Mas, neste V semestre os objetivos que mais se destacaram foram: “Desfrutar de aprendizagens obtidas neste curso em meu entorno social, respeitando as individualidades de cada um, mas sem me desfazer das opiniões pessoais”; e “Conscientizar-se, através de estudos proferidos por este curso, do valor de cada indivíduo e sua importância na família, na comunidade e na escola”. Literalmente, estes objetivos se fizeram presentes em todo o desenrolar deste V semestre. No entanto, procurar concretizá-lo não foi uma tarefa muito fácil. Pelo contrário, exigiu de mim, bastante desprendimento, bem como, muita paciência e determinação.
Através da proposta de trabalhos em grupo em Três Interdisciplinas do Eixo V, tive que aprender a observar a realidade dos colegas; Suas cargas horárias, suas dificuldades para a compreensão das atividades, conforme, também, nós somos conduzidos a fazermos em nossas salas de aula (postagem do dia 17 setembro).
Deste modo, utilizei estas situações para colocar-me no lugar do outro, tentando compreender as dúvidas que possuíam bem como as suas limitações, valorizando os seus esforços, dedicação e interesse.
Realmente, este semestre fez com que eu exercitasse as possibilidades de se lidar com as diferenças. De maneira que eu conseguisse compreender, em meio a limitações particulares, as limitações, também, contidas em cada ser humano. Não obstante, colaborou para que eu exercite meu senso de valor, aonde pudesse estar vivenciando, mais, concretamente, as possibilidades de poder perceber as qualidades existentes em cada ser, bem como, os esforços que estes realizam para desempenharem o seu papel, mesmo diante de suas limitações. Pois afinal de contas, eu também não sou um ser perfeito por natureza.

APROPRIAÇÃO TECNOLÓGICA

2008-10-24T15:27:00.000-07:00

O quinto semestre no curso de Licenciatura em Pedagogia na UFRGs, vem sendo de extremo crescimento e ousadia. Há mais ou menos 2 anos atrás considerava-me impotente frente aos avanços tecnológicos. Conhecia poucos programas e ferramentas disponíveis no mundo da informática.
Perante esta realidade, jamais imaginava poder algum dia estar escrevendo e digitando um tutorial para auxiliar na apropriação de um programa. Eis que este dia chegou. Na noite do dia 17 de Outubro, elaborei um tutorial exemplificando os caminhos que deveriam ser traçados para que se fizesse possível à construção coletiva de um mapa conceitual no Cmap Tolls.
No decorrer da descrição, ficava surpreendido com a capacidade que venho adiquirindo no curso do PEAD. Parecia algo tão distante, fora do comum, inapropriável para mim. No entanto, após dois anos de curso, estou digitando um tutorial para a utilização de um programa em plena era digital.
Esta situação só me levou a acreditar que o ser humano está em constante evolução e que este possuí condições infinitas de superação, basta que ele saiba se colocar a disposição das oportunidades e abraça-las com entusiasmo e dedicação.

CLIQUE: http://edivanmoliveira.pbwiki.com/tutorial

PROJETOS DE APRENDIZAGEM

2008-09-17T18:22:00.000-07:00

Muitos desafios vem proporcionando este V semestre na UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL. São trabalhos em grupo, pesquisas em equipe e apresentações grupais como a proposta dos projetos de aprendizagem, construído pelo SEMINÁRIO INTEGRADOR V. Aparentemente, isto é favorável. E com certeza o é, pois todos nós sabemos da eficácia e da importância de desenvolvermos trabalhos em grupo nas nossas escolas.
No entanto, ao se tratar de curso a distância, esta situação recebe inúmeras possibilidades. Uma destas possibilidades é a interação dos colegas por meio de chats, e-mails e etc, uma outra, é a pesquisa individualizada que após pode ser compartilhada para o grupo com o propósito de estes acrescentarem, retirarem o que não consideram favorável e aprimorá-los segundo os critérios da maioria. Outra possibilidade é o surgimento de um líder, que encabeçará o grupo, organizando, propondo questionamentos, indagando, e possibilitando a primeira possibilidade e assim por diante.
Porém, para o aluno que encabeça a atividade não é nada fácil, pois este se angustia quando vê a demora do grupo no retorno de produções, conclusões, pensamentos, idéias, argumentos e etc. Certamente, este não pode realizar a atividade individualmente, porque esta não é a proposta contida na atividade grupal. Desta forma, resta-lhe paciência, persistência e uma avaliação adequada da situação.
O líder necessita observar a realidade dos colegas. Suas cargas horárias, suas disponibilidades, suas dificuldades para a compreensão da atividade, conforme, também, nós somos conduzidos a fazermos em nossas salas de aula com os alunos.

Assim sendo, como diz Maturana (2001, p. 43) no texto TRANSFORMAÇÕES NA CONVIVÊNCIA SEGUNDO MATURANA, escrito por Luciane M. Corte Real, proporcionado pela Interdisciplina Psicologia da vida adulta “(...) qualquer relação social depende de assumirmos as capacidades do outro envolvido nessa relação, e, se isso não ocorrer, essa relação deixará de ser social (...)”. Deste modo, o líder, sendo educador, poderá encontrar uma oportunidade para colocar-se no lugar do educando, tentando compreender as dúvidas que seus aluno também constroem em suas aulas, a fim de poder aperfeiçoar o fornecimento das respostas de que os alunos estão necessitando e que estão preparados para ouvir, já que “ (...) diferentes verdades existem, como tantos sujeitos existem, e devem ser respeitadas.“.
Mas, para o aluno que é incumbido de encaminhar o grupo, situações como estas se tornam extremamente assombradoras. Necessita-se, então, de um “equilíbrio” emocional, ainda mais quando este costuma não ficar adiando o que se tem para fazer.
Realmente, este semestre poderá fazer com que eu aprenda a lidar com as diferenças. De maneira que eu aceite as limitações contidas em cada ser humano. Não obstante, poderá colaborar para que eu exercite meu senso de valor, aonde poderei estar vivenciando, mais, concretamente, as possibilidades de poder perceber as qualidades existentes em cada ser, bem como, os esforços que estes realizam para desempenharem o seu papel, mesmo diante de suas limitações. Pois afinal de contas, eu também não sou um ser perfeito por natureza.

MINHA ORGANIZAÇÃO DO TEMPO

2008-09-17T17:45:00.000-07:00

Este semestre vem sendo extremamente desafiante, principalmente, porque, estou trabalhando 9 horas e 30 minutos por dia, de segunda a sábado. Ao chegar em casa necessito recuperar as minhas energias e definir meu foco.
O foco acaba sendo o sonho, o desejo, o anseio de concretizar os meus estudos na UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL. No entanto, não quero, somente, receber um “canudo” da universidade, nem ter um diploma certificando que realizei a minha graduação na UFRGS.
Almejo muito mais do que isso. Quero ter a certeza que no final do percurso, contando, também, com a concretização deste 5ª semestre, irei ter aproveitado todas as propostas de ensino disponibilizadas pela mesma. Desejo ter a convicção que dei o meu máximo em cada Interdisciplina, que procurei compreendê-las de maneira significativa, sempre buscando aplicá-la ou, simplesmente, relacioná-la com a vida, nos seus mais diversos âmbitos (pessoal, social, político, econômico e etc).
Aspiro não carregar um canudo da UFRGS, mas as aprendizagens obtidas através dela. Não cobiço ser só mais um graduando. Espero poder fazer a diferença no meu trabalho, na minha família, no meu bairro, na minha cidade, no meu entorno social. Por isso, ao chegar à minha casa, após um dia inteiro de trabalho, consigo sentar em frente a um computador e ler, refletir, questionar, escrever, argumentar, interagir e fazer tarefas.
Meu objetivo está traçado, por isso venho seguindo integralmente minha tabela de organização do tempo. Posso noticiar com precisão, que nunca esta atividade foi levada tão seriamente, como neste semestre, ou seja, nunca a tabela de organização do tempo havia colaborado tanto para que os meus trabalhos continuassem a ser postados em dia, e para que as aprendizagens continuassem a ser efetivadas.
No entanto, considero favorável ressaltar que não é sempre que sinto vontade de cumprir com os horários destacados na atividade proposta pelo SEMINÁRIO INTEGRADOR. Porém, paro, retorno para a atividade realizada, analiso a minha tabela e percebo que não é uma questão de querer e sim de decisão. Necessito decidir pelo conhecimento, pelo cumprimento das atividades proporcionadas pela universidade, que atualmente, vem sendo o meu foco principal, conforme já citei no transcorrer desta postagem. Caso contrário estarei distorcendo o meu foco, e muito mais do que isso, não estarei me propondo a vivenciar com qualidade este curso.
Estudar exige tempo, disponibilidade, dedicação, empenho e DECISÃO. Cumprir com a minha tabela de horários, não é para, somente, postar as atividades em dia, mas sim, para realizá-las com precisão. Preciso ler, reler, rever e analisar as minhas atividades antes de postar. A questão aqui, não é o comentário que o professor ou o tutor me fornecerá, mas sim, o meu conhecimento, a minha aprendizagem, o meu crescimento como estudante, profissional, pessoa, cidadão e como colega.

EDUCAÇÃO NACIONAL E SISTEMAS DE ENSINO

2008-09-17T16:56:00.001-07:00

A segunda atividade construída pela Interdisciplina Organização e Gestão da Educação fez com que os meus “olhos se abrissem” para as competências das esferas de governo (Federal, Estadual e Municipal) para com a educação e as atribuições dos diferentes Sistemas de Ensino.
Através da leitura dos textos “Federalismo e Descentralização”, “Responsabilidades das esferas de governo para com a educação” e “Sistemas de Ensino”, escritos por Nalú Farenzena, pude diagnosticar que após as mudanças ocorridas na legislação educacional, visando à segurança da educação pública, ficaram estabelecidas atribuições para a federação brasileira. Nestas, foram propostas o desenvolvimento do ensino através da descentralização do sistema tributário. O mesmo tem como intuito infundir mecanismos de financiamento à educação.
Assim sendo, pude compreender tão claramente, que foi a partir destas mudanças na legislação educacional que, a Lei de Diretrizes e Bases da educação nacional do ano de 1996, determinou que o município é o responsável de fornecer uma educação infantil de qualidade. Da mesma forma, foi através deste fato que na LDB determinou que os estados, ficariam encarregados de garantir o ensino fundamental, ora priorizado pelo município, mas oferecendo preferência para o ensino médio.
Entretanto, foi através do intuito de fornecer para o país mecanismos de financiamento à educação que a união ficou incumbida de organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais do sistema federal de ensino e o dos Territórios (art.9 inciso II LDB).
Através destas abordagens, é que pude compreender que a união, simplesmente fica responsável por coordenar e trabalhar entorno da política nacional, transferindo a maior responsabilidade para os municípios e estados brasileiros. Deste modo, a união torna-se responsável, de acordo com a Constituição Federal, em garantir o ensino superior. Contudo, sob a ação normativa, supletiva e redistributiva da união; o mesmo deve proporcionar assistência técnica e financeira para os entes federados (estados, municípios e Distrito Federal), concorrendo, dessa forma, para a redução acentuada das desigualdades existentes e para a universalização do ensino com melhoria qualitativa.
Portanto, foi através destes conhecimentos que pude “visualizar” a necessidade do agenciamento da justiça no tratamento dado a todos os segmentos do ensino que compõem a educação básica. Assim sendo, pude perceber que necessito assegurar e fiscalizar, como cidadão, se os governos estaduais e municipais, pela via da redistribuição dos recursos e pela contribuição de verbas federais adicionais, estão proporcionando igualdade na capacidade financeira de promoção do atendimento em todos os níveis de ensino e, consequentemente, garantindo a todas as crianças e jovens brasileiros igualdade de oportunidade de acesso à educação, independentemente da localização geográfica de suas residências e do ente governamental a que se encontram vinculadas as escolas as escolas públicas que irão atendê-las.
Contudo, se fez possível que eu formulasse o seguinte pensamento: “Se a União, os Estados, o Distrito Federal, os Municípios, os estabelecimentos de ensino e os docentes exercerem a contento as atribuições que a lei lhes confere poderemos ter no país uma educação básica acessível a todos e de boa qualidade.” Mas o empenho da sociedade também é fundamental e necessário para que as diversas instâncias educacionais cumpram as suas obrigações. Cabe à sociedade organizada (associações de bairro e outras, entidades profissionais, sindicatos, empresas, igrejas, etc.) colaborar e exigir dos Poderes Públicos prioridade absoluta para o ensino fundamental, com a criação de condições de trabalho e a destinação de recursos materiais, financeiros e humanos à universalização da educação básica e à melhoria da sua qualidade, por meio de uma política educacional séria e duradoura.

GESTÂO DEMOCRÁTICA E GESTÃO DA EDUCAÇÃO

2008-09-17T16:46:00.001-07:00

Através do texto “Gestão democrática na e da educação: Concepções e vivências” escritas por Isabel Letícia Pedroso de Medeiros e Maria Beatriz Luce, bem como, através da análise do mapa conceitual, proposto pela interdisciplina “Organização do Ensino Fundamental”, pude compreender que a organização escolar em uma perspectiva democrática se dá numa escola onde através da competência dos profissionais da educação, em conjunto com a comunidade, neste espaço legalmente instituído, reúne-se esforços no sentido de equacionar os problemas para que seja criada uma identidade para a escola.
Pensando desta forma, fugimos de uma visão distorcida de democracia. Deste modo, através dos estudos proferidos neste primeiro módulo, pude compreender que para a democracia no contexto educacional se concretizar, ser faz necessária uma avaliação crítica da instituição, onde questões de âmbito sócio político, econômico e cultural em que estão inseridos, sejam levados em conta; num processo participativo, aonde a gestão democrática, podendo ser ele através do projeto político pedagógico, além de buscar a formação da cidadania, garanta o ajustamento do indivíduo ás determinações do mercado.
Perante a esta realidade, este trabalho fez com que eu diagnosticasse que a gestão escolar na escola em que trabalho, procura enraizar estas concepções. Portanto, em sua prática educacional, os pais, alunos, professores e funcionários possuem espaço garantido em seu interior.
Nesse sentido, a instituição de educação, na qual eu desenvolvo o meu trabalho como professor, enquanto escola está procurando definir claramente, numa constante avaliação e reformulação do Projeto político-Pedagógico, com toda a comunidade escolar, que tipo de sociedade, que tipo de homem/mulher, escola, que tipo de relações queremos desenvolver e construir como sujeitos do processo educativo. A escola, enquanto instituição formadora, não quer furtar essa tarefa, sob a pena de não estar cumprindo sua função. Assim sendo, pude compreender que a gestão democrática da escola significa, portanto, a conjunção entre instrumentos formais – eleição de direção, conselho escolar, descentralização financeira – e práticas de participação, que conferem a cada escola sua singularidade, articuladas em um sistema de ensino que igualmente promova a participação nas políticas públicas educacionais mais amplas.

POLÍTICAS PÚBLICAS E GESTÃO DA EDUCAÇÃO

2008-09-17T16:39:00.000-07:00

A primeira atividade construída pela Interdisciplina Organização e Gestão da Educação foi de extrema valia. Em primeiro lugar, porque em nosso conturbado dia a dia, não tiramos tempo para refletirmos, adequadamente, sobre a nossa realidade de vida social, abrangendo seus aspectos políticos, econômicos, educacionais, bem como, assuntos ligados à cidadania.
Ao ter que preencher um quadro aonde deveria especificar nossos conhecimentos em relação aos conceitos de democracia, política, globalização, participação, neoliberalismo, políticas educacionais, estado e políticas públicas, deparei-me com incertezas profundas. Percebi que os conhecimentos que obtinha sobre estes temas eram convincentes, mas se tivesse que argumentar a ponto de ter que demonstrar para alguma pessoa que compreendia o assunto, me perderia em perguntas e indagações muito simples. Em primeiro lugar, porque quando defini democracia neste quadro, diagnostiquei através do texto “POLÍTICAS PÚBLICAS E GESTÃO DA EDUCAÇÃO EM TEMPOS DE REDEFINIÇÃO DO PAPEL DO ESTADO”, escrito por Vera Maria Vidal Peroni, que minha primeira impressão necessitava de complementos. Democracia vai além de oportunidades proporcionadas ao povo de eleger representantes. Ter democracia significa proteger os direitos humanos fundamentais do cidadão, como a liberdade para participar plenamente na vida política e cultural da sociedade.
Seguindo este mesmo parâmetro, política não se caracteriza, somente, pela organização da sociedade, tratando assim, da convivência dos diferentes. Ela é um conjunto de procedimentos formais e informais que expressam relações de poder e que destinam a resolução pacifica dos conflitos quanto a bens públicos. Ou seja, tudo o que diz respeito a polis, o regime político, os princípios referentes à organização interna da polis, a arte política, a arte de governar os povos, os modelos políticos, o estilo de dirigir um governo, e o poder político, aquilo que fazem os políticos, está ligado a política. Não obstante, as políticas educacionais significam muito mais, do que apenas, organizar a estrutura educacional no seu âmbito maior até o menor (salas de aula), conforme pensava. Políticas Educacionais tem a ver com o projeto cultural, o projeto político de nossa sociedade, de nosso país. Neste processo, suas práticas e implementações visam abranger os ideais, expectativas e desejos do povo.
Sendo assim, a primeira atividade desta Interdisciplina, só me conduziu a adquirir maior poder de argumentação, ou seja, fez com que eu adentrasse em minhas primeiras impressões, e as reformulasse de maneira mais profunda e abrangente, conforme procurei apresentar no decorrer deste texto, ao fazer uma relação de como definia tal assunto, para a maneira pela qual passei a defini-los.

O PODER DA INDAGAÇÃO

2008-08-24T15:43:00.000-07:00

Ao participar da segunda aula presencial, organizada pela Interdisciplina seminário Integrador V, pude enriquecer meus conhecimentos. Mas muito mais do que isso, pude deparar-me com um desafio: Perguntar de uma maneira que os meus questionamentos venham a se integrarem, completando um ao outro. Será?
Realmente, concretizar esta aprendizagem não é e não será nada fácil. Não obstante, o que me resta e restará, será o treinamento. Treinar o meu pensamento, meu espírito questionador, repleto de curiosidades e com uma capacidade inata de raciocínio. Eu possuo condições plenas para aprender a perguntar, pois sou um ser racional por natureza.
O que pode me impedir de não avançar nestes conceitos e diagnósticos, são o meu comodismo. No entanto a vida é feita de escolhas; ou eu opto pelo aperfeiçoamento e o exercício constante, ou eu fico estático perante o nível de aprendizagem que hoje me encontro.
Não preciso ser igual a ninguém ou me assustar perante as capacidades e condições que outras pessoas têm de argumentar e produzir perguntas com nexo, de maneira tão profunda e extraordinária. Certamente, estas suas capacidades não surgiram de uma hora para outra. Muito exercício e dedicação, força de vontade e empenho se fizeram presentes para que tais façanhas viessem a se tornar presentes.
Muitas vezes não procuramos olhar para dentro de nós mesmos. Devido a esta “incapacidade”, deixamos de observar as inúmeras perguntas que constantemente estamos fazendo.
Entretanto, não proporcionando tempo para que estas indagações venham a tona, realizamos tudo de uma maneira tão mecânica, que não sentimos prazer em grande parte do que fazemos ou realizamos.
Não obstante, quando encontramos uma oportunidade para valorizarmos curiosidades nossas, temos em nossas mãos uma oportunidade de crescimento e amadurecimento, já que estaremos a revelar algo que está incutido em nós, no mais íntimo do nosso interior.
Desvendar estes mistérios que ficam nos sondando por meses ou anos, poderá nos proporcionar uma auto satisfação tamanha, e uma vontade de ser melhor a cada dia. Não para os outros, como a sociedade costuma nos treinar e nos determinar; mas sim, melhor para nós mesmos. Pois quem não gostaria de ter revelado uma curiosidade que nos persegue por dias? Esta poderia ser uma resposta para outras inúmeras perguntas que vínhamos fazendo, mas que achávamos não conter coesão alguma.
Perante estas situações, o ser humano, jamais sentiria vontade de estacionar em sua vida, pois perceberia que a vida é uma oportunidade única de descobrimento. Mesmo que estes, jamais tenham um fim em si mesmas, saberíamos valorizar a perfeita obra da criação, e nos reconhecer pequenos perante uma obra magnífica, que de tão imensa nos conduz a estarmos sempre incompletos em nossas teorias e definições. No entanto, o que podemos fazer, é abrir caminhos para que outros enigmas possam vir a ser desvendados.
Assim sendo, procurarei me esforçar para que alguns destes enigmas venham a ser abertos; com o intuito de que através deles, outras portas venham a se abrir, pois nunca, tão fortemente, pude me convencer de que nenhuma situação, questionamento, certeza ou descoberta, possuiu um fim em si mesmo.
Uma prova disto é a nossa história de vida, situações vivenciadas no despertar da nossa vida, continuam e vem nos influenciando até os dias de hoje. Da mesma forma, uma curiosidade descoberta hoje, poderá e irá acarretar outras inúmeras perguntas, que irão influenciar e atiçar a curiosidade de um outro alguém, caso este se proponha a abrir um novo horizonte para futuros “desvendamentos”; e num ciclo, quase que vicioso, os conhecimentos se tornarão cada vez maiores, bem como, a sua exploração e compreensão. Caso alguém se proponha a não deixar com que uma descoberta estacione nas últimas curiosidades e indagações realizadas por um certo alguém.

A IMPORTÂNCIA DE SE FAZER PERGUNTAS

2008-08-17T07:57:00.000-07:00

A partir da aula presencial ocorrida no último dia 14 de Agosto de 2008, no pólo do curso de Pedagogia na modalidade a distância da UFRGS, localizada na escola José Felipe Scheffer, no município de Três Cachoeiras/RS, pude diagnosticar o quanto as perguntas podem nos fazem pensar e consequentemente, o quanto ela pode contribuir para o nosso autodesenvolvimento.
Para constatar como a curiosidade nos mobiliza desde cedo, basta observar uma criança: tudo ela quer ver, pegar, experimentar, saber o que é ou para que serve. Vê-se que uma criança é sadia quando é sapeca e curiosa. Mesmo no adulto, a curiosidade não deixa de existir, apenas se sofistica. Nos instiga a aprender, entender a vida, decifrar o mundo. É um claro sinal de saúde também, de interesse, de movimento e desejo.
Agora, essa mesma curiosidade deve nos estimular a conhecer a nós mesmos, e é aí que entram as perguntas. Sou da opinião que temos de nos observar constantemente, questionar o que estamos sentindo, o que queremos, o que nos dá prazer, o que nos incomoda, o que podemos aprender com as situações da vida.
Esse empurrão, quem vem nos dando é a Interdisciplina do Seminário Integrador V, e admito que está sendo magnífico, pois está fazendo com que eu compreenda que há dois tipos de pergunta. As perguntas fechadas são as que têm só uma resposta certa e são as mais apropriadas para recapitular lições e avaliar até onde vai o nosso domínio sobre determinado assunto. As perguntas abertas, que permitem mais de uma resposta correta, são as que estimulam exposições individuais e discussões coletivas.

No entanto, conforma aborda a revista Nova Escola numa reportagem postada por Márcio Ferrari; a atividade de perguntar e responder numa sala de aula terá rendimento adequado se estiver vinculada aos objetivos didáticos, se for um instrumento que faça avançar o conhecimento durante essa aula e se fornecer aos alunos oportunidades para formular os próprios questionamentos, procurar respostas e estimular os colegas a fazer o mesmo.

V EIXO NO PEAD

2008-08-17T07:30:00.000-07:00

O ser humano, um ser racional por natureza, está constantemente se superando. Justamente, por possuir habilidades racionais, consegue vislumbrar e construir expectativas para a sua vida.
Desta forma, posso destacar que, eu, sendo um ser humano, tenho naturalizado em mim o raciocínio. Muitas vezes este pode ser desenvolvido negativamente ou positivamente. Isto varia conforme a disponibilidade e aceitação do ser em questão.
Assim sendo, quero concentrar todas as minhas energias e motivações para este novo semestre que se inicia. Muitos obstáculos poderei encontrar, no entanto, serão eles que possibilitarão com que eu acompanhe a minha natureza humanística, pois acredito, que se não obtivemos barreiras em nosso caminhar, torna-se mais complicado de nos superarmos.
Sem superação, podemos correr o risco de não saborearmos as nossas conquistas, podendo nos tornar pessoas “vazias”, sem perspectiva de crescimento.
A superação faz com que o ser humano fique perplexo diante de suas conquistas e vitórias, proporcionando-lhe, assim, uma auto-estima tamanha.
Entretanto, mesmo que as superações não aconteçam conforme acreditamos conseguir concretizar, necessitamos resgatar nossas conquistas históricas, ou seja, relembrar ocorridos que fazem parte de um passado distante ou próximo, mas que, apesar de não possuir uma importância tão magnífica no presente, ainda possuí o seu devido valor, já que, para estarmos onde estamos atualmente, um passado, remoto ou não, se fez presente, e foi este, o responsável por nos colocar na situação que hoje nos encontramos.
Mas, certamente, vitorioso é aquele que, mesmo não conquistando o espaço ou o podium que almejou, consegue reconhecer os trajetos que já delineou. Deste modo, algum percurso eu irei transcrever neste novo semestre que se inicia, e serão eles, quem me conduzirão para a escrita de mais uma etapa de minha vida, sendo que esta, poderá me conduzir para uma nova história de superação pessoal.

Espaço e Forma nas Séries Iniciais

2008-06-18T18:13:00.000-07:00

Através das atividades propostas pela temática “ Espaço e Forma” percebi que quando ensinados a turmas do 1º ao 5º ano, os conteúdos de geometria recebem, também, o nome de espaço e forma. Pude, através desta temática, diagnosticar que a definição dos conteúdos geométricos já esclarece os objetivos perseguidos nas séries iniciais nessa área da Matemática: trabalhar com a localização no espaço e reconhecer propriedades de figuras planas e não-planas. No primeiro item, pude aprender que é esperado que a garotada interprete e construa representações espaciais, localize objetos e comunique posições e deslocamentos. No segundo, o objetivo é reconhecer as diferentes figuras geométricas e usá-las como ferramentas para resolver problemas.
No entanto, realizando as atividades deste enfoque, constatei que as mesmas, correm o risco de serem tratadas com certo desdém na sala de aula. Isso porque há a percepção de que esses conhecimentos parecem intuitivos e passíveis de ser incorporados na simples vivência de situações do cotidiano. Embora errônea, ousei construir a percepção de que a idéia tem razão de ser. Sim, é possível (e faz parte do desenvolvimento cognitivo) aprender a se localizar em uma cidade ou descobrir facilmente as formas corretas para encaixar em determinada superfície. Mas compreendi que a escola deve garantir que todas as crianças, e não apenas as que desenvolvem essas habilidades nas interações em outros contextos, saibam indicar um itinerário e seguir orientações de direção e consigam antecipar se um sólido cabe dentro do outro sem ter de experimentá-lo a cada nova situação.

Números e Operações nas Séries Iniciais

2008-06-18T18:11:00.000-07:00

As idéias iniciais sobre os números são importantes para inferir alguns conceitos do sistema de numeração; mas a criança só vai fazer a notação convencional com intervenções bem conduzidas pelo professor, enfrentando questões elaboradas com a finalidade de desestabilizar a escrita informal referendada pelo grupo. Assim sendo, através das atividades da temática “Números e Operações”, percebi que é fundamental garantir momentos de debate para que o processo de aprendizagem traga bons resultados. Nessas situações, diagnostiquei que a criança tem a possibilidade de justificar os registros e de confrontar as anotações com as dos colegas. Desta maneira, senti-me motivado a levantar estratégias. Sendo assim, percebi que existem diversas estratégias que podem ser utilizadas para ajudar os alunos a adquirir a compreensão do sistema de numeração. Uma delas é usar a facilidade que eles têm em escrever os números redondos, ou seja, as dezenas, as centenas e os milhares, antes de elaborar a escrita dos que se posicionam nos intervalos. É importante notar que isso é o contrário do que acontece com a numeração falada.Ao começar a produzir números cuja escrita convencional desconhecem, as crianças misturam um e outro, apoiando-se no que já dominam. Dessa forma, ao pedir que escrevam 134, vários registros podem surgir seguindo a ordenação dos termos na numeração falada.

O Ensino de Ciências nas Séries Iniciais

2008-04-18T18:27:00.000-07:00

Através de leituras realizadas entorno da Interdisciplina “Representação do Mundo pelas Ciências naturais”, já pude perceber que o ensino de Ciências Naturais nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental é pouco desenvolvido em nossas escolas. Quando o é, na maioria das vezes, o conteúdo deste ensino é trabalhado de forma desvinculada da realidade dos alunos, caracterizando-se como uma espécie de transcrição do livro didático adotado.
Para o tratamento dos temas escolhidos, eu como professor e diversos outros, muitas vezes, não costumamos partir de informações e/ou situações que são familiares aos alunos, de modo geral, as poucas aulas de Ciências que ministramos não têm proporcionado aos alunos uma aprendizagem mínima de conceitos científicos, devido a dois fatores principais: um deles diz respeito ao desconhecimento, por parte dos professores, da atividade experimental como recurso didático prioritário para o “acesso” aos conteúdos científicos; outro fator refere-se à utilização do livro didático basicamente como único material para a preparação das aulas de Ciências.
Esta visão que até então possuía, sobre o papel das experimentações na Ciência e no Ensino das Ciências, levou-me a inserir atividades experimentais em minhas práticas didáticas, na maioria das vezes, apenas como “a experiência pela experiência”, pouco contribuindo para uma melhor compreensão do assunto que está sendo abordado e mistificando a forma como conhecimento científico é produzido.
No entanto, a partir de agora pretendo criar situações de discussão na sala de aula aonde os alunos possam vir a abordar os seus conceitos sobre os assuntos que desejo trabalhar, de modo que se faça possível problematizar as concepções expostas por eles.
Em vista disso, através desta atividade os alunos poderão construir problemas, e através destes investigar, estabelecer explicações, argumentações, idéias e concepções, serem motivados a testarem suas hipóteses através de experimentação, bem como, realizarem pesquisas nas mais diversas e diferentes fontes, buscando reorganizar os seus conhecimentos, para aplicá-los ás situações ou a problemas novos.

A Importância de se Trabalhar Classificação e Seriação nas Séries Iniciais

2008-04-18T17:47:00.000-07:00

Através das atividades de Classificação e Seriação, propostas pela Interdisciplina “Representação do Mundo pela Matemática”, passei a compreender, de maneira mais envolvente, a sua importância e precisão nas séries iniciais.
A partir dos propósitos de aplicação concreta em sala de aula, comecei a perceber, de maneira muito mais intensa e clara que todas, reprisando, todas as atividades desenvolvidas na Educação Infantil, devem ser trabalhadas a partir da exploração concreta dos objetos, pois, as crianças desta faixa etária ainda não possuem maturação para compreender e apreender conceitos abstratos.
Pude observar também, que nessa fase elas são dispersas, desconcentradas e sem reversibilidade de pensamento o que requer que o planejamento do professor seja mutável em qualquer ponto e atrativo.
As atividades de matemáticas, em especial de Classificação e Seriação, então desenvolvidas, devem levar em conta os aspectos de desenvolvimento da criança, ou seja, contemplar:
- Os conhecimentos vivenciados em sala de aula, como identificação da rotina, contagem na chamada (quantos somos? quantos vieram? quantos faltaram? mais meninas ou meninos? quem é o primeiro ou último da fila?) estudo do calendário, fazer coleções, estabelecer comparações de igualdade, semelhança e diferenças e etc. Aqui, passei a diagnosticar que podem surgir lindos trabalhos, tais como a criação de álbuns de recortes de animais, alimentos, brinquedos, botões, etc, bem como ordenar histórias, palitos de diferentes tamanhos, seqüência de cores em ordem linear direta e inversa, etc.
Assim sendo, comecei a entender que as noções matemáticas envolvidas no sistema numérico podem ser construídas a partir das situações do dia-a-dia, cabendo ao educador apoiar o desenvolvimento do pensamento lógico matemático, por meio da sistematização de pesquisas que já tiveram êxito no ensino do número para crianças pequenas.
Deste modo, compreendi que estes momentos devem ser proporcionados por meio de experiências diversificadas que promovam habilidades de classificar, seriar e ordenar juntamente à uma metodologia que permita às crianças encontrarem suas próprias soluções, que as debatam com os seus pares, num pequeno grupo, ou mesmo com todo o grupo, apoiando a explicitação do porquê da resposta num processo de reflexão.

A LÚDICIDADE NO ENSINO DA MATEMÁTICA

2008-04-06T16:50:00.000-07:00

Através da aula presencial de Matemática, pude já construir a concepção de que ensinar Matemática é desenvolver o raciocínio lógico, estimular o pensamento independente, a criatividade e a capacidade de resolver problemas.
Nós como educadores matemáticos, devemos procurar alternativas para aumentar a motivação para a aprendizagem, desenvolver a autoconfiança, a organização, a concentração, estimulando a socialização e aumentando as interações do indivíduo com outras pessoas.
O uso de jogos e curiosidades no ensino da Matemática tem o objetivo de fazer com que os alunos gostem de aprender essa disciplina, mudando a rotina da classe e despertando o interesse do aluno envolvido. A aprendizagem através de jogos, como os que realizamos na aula presencial: a caixa tátil, baralho “maia”, entre outros, como dominó, quebra-cabeça, palavras cruzadas, memória e outros permite que o aluno faça da aprendizagem um processo interessante e divertido.
Sendo assim, penso que os alunos podem perceber que é possível aprender Matemática de forma lúdica, recreativa e divertida, tendo maior aprendizagem em relação aos conteúdos estudados, bem como contribuindo para o aumento da criatividade, criticidade e inventividade no ensino da Matemática.

PROBLEMATIZAÇÃO NA ÁREA DE ESTUDOS SOCIAIS

2008-04-06T16:26:00.000-07:00

A partir da aula presencial ocorrida neste 4ª semestre, fui conduzido a REFLETIR sobre a minha prática pedagógica. Frente a esta realidade construí uma problematização: Tal problematização é realizada por considerar-se a organização curricular como elemento constitutivo das relações que se estabelecem nas instituições educativas. São destacados aspectos tais como a homogeneidade e a fragmentação das informações presentes nos currículos, além da parcialidade de suas propostas, que não são neutras e nem tampouco consensuais frente à diversidade de alunos e professores das diferentes regiões brasileiras. Considera-se o fato desse currículo homogêneo, destinado a populações heterogêneas, contribuir para a exclusão de muitos segmentos da sociedade (Moreira e Silva, 1995 e Moreira, 1995).
Tornou-se, ainda, debatível as relações possíveis entre os saberes alternativos de alunos e professores, ditos de senso comum, e o conhecimento científico e histórico, no ensino de Estudos Sociais.
Sendo assim, o encontro presencial colaborou para que percebesse que a escola, geralmente por desconhecer os conhecimentos prévios dos estudantes, simplesmente justapõe novas informações às preexistentes sem chegar a transformá-las.
Como professores, temos o desafio de criar situações limites para as explicações de nossos alunos, quando as consideramos insuficientes, de forma a construir um clima favorável à busca de novas informações. (Giordan, 1996).
Portanto, esta aula fez com que eu entendesse que conhecer e analisar alguns processos históricos também permite aos professores e aos estudantes manipular alguns dos instrumentos do processo de produção de conhecimentos, estes me possibilitam preparar uma aula em que o aluno possa: construir problemas de investigação; criar explicações hipotéticas; buscar informações adicionais através de consulta a fontes bibliográficas; situar-se em relação às novas informações; fazer previsões; observar regularidades e discrepâncias; comparar os dados observados com os dados da literatura; coordenar conceitos de diferentes disciplinas; integrar diferentes informações; escolher critérios de classificação; tomar decisões; justificar; construir relações entre fatos, fenômenos e leituras; emitir opiniões; confrontar-se com outras opiniões; divulgar conhecimentos; encontrar argumentos para defender as próprias idéias.
Cabe agora, eu como professor, pôr em prática esta minha primeira conceitualização e idéia formada e construída na primeira aula de Estudos Sociais.

OS EFEITOS DA APRESENTAÇÃO ORAL....

2008-03-23T13:33:00.000-07:00

Para mim, sempre foi muito difícil colocar-me diante de outras pessoas para expressar o que penso ou sinto. Na realidade, me considero interessado e esforçado, ou quem sabe, um pouco ousado. No entanto, não consigo me sentir tranqüilo quando tenho de realizar tal façanha.

Considero que não sou muito bom com palavras, às vezes sou muito brusco, e dependendo de como esteja, demonstro muita ansiedade ou desejo de que a situação se encerre imediatamente, para logo saber o seu resultado ou veredicto final.

Assim sendo, o trabalho de apresentação do Portfólio de Aprendizagem para a banca, foi e continuará sendo de grande valia, mesmo que inicialmente esta nos conduza a criarmos sentimentos de aflição.

No entanto, creio que como profissionais na área de educação, saber se colocar e reproduzir os seus ideais, conhecimentos, pontos de vistas, ou seja, argumentar, é imprescindível.

Desta forma, ter conseguido apresentar este trabalho é sinal de progresso e de superação.Porém, é uma evolução que não somente contribuí para o meu enriquecimento estudantil, já que, numa sociedade capitalista e competitiva ter coragem para enfrentar os seus medos e inseguranças se faz necessário, bem como, ter evidências para construir uma boa argumentação é indispensável. E isto foi o que mais tivemos que desenvolver para conseguirmos construir e concretizar o trabalho de apresentação do Portfólio de Aprendizagem.

Contudo, quem acaba se beneficiando com este esforço são os alunos, colegas, amigos, companheiros e comunidade em que resido, pois necessitamos constantemente estar buscando apresentar e proporcionar aos outros momentos de qualidade. Quando conseguimos conjugar ousadia, determinação e qualidade é sinal de que estamos trilhando por boas veredas. Portanto, estamos no caminho certo.

PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA APRESENTAÇÃO ORAL.

2008-03-23T13:17:00.000-07:00

Referente à apresentação oral do Portfólio de Aprendizagens, ocorrida no início de Janeiro de 2008, irei sintetizar minha apresentação como forma de se registrar os conhecimentos mais significativos ocorridos no último semestre, bem como, a sua colaboração para o aperfeiçoamento de minha vida profissional, pessoal e estudantil.
Em primeira instância, selecionei alguns itens que colaborariam para a organização do meu trabalho. Após alguns dias de análise percebi que minha apresentação poderia ser embasada nos seguintes subitens:
- Influência da Interdisciplina de Ludicidade e Educação na conceitualização das demais disciplinas.
- Transposição didática destes conhecimentos adquiridos em cada Interdisciplina para a minha realidade profissional.
Após a determinação destes conhecimentos mais significativos comecei a construir o meu trabalho de apresentação. Para demonstrar o que cada Interdisciplina abordou de mais interessante utilizei um pensamento norteador de um ator desconhecido. No entanto, durante a abordagem dos assuntos referentes às Interdisciplinas procurei já deixar nítida a enorme relação das mesmas para com a interdisciplina de Ludicidade e educação.
Perante este fato, não podia deixar de destacar o quão foi importante este dia de bancada proposto pela Interdisciplina do Seminário Integrador. Em primeiro lugar, porque tive que organizar o meu tempo para dedicar-me a ela. Neste espaço de tempo, tive a oportunidade de parar para refletir sobre o meu crescimento dentro deste curso.
No entanto, me surpreendi pela qualidade existente neste último semestre. Fiquei extasiado quando percebi que durante um semestre inteiro as Interdisciplinas se interligaram de uma maneira incrível.
Enquanto cada uma delas apresentava suas características de trabalho e sua contribuição no meio educacional, proporcionavam experimentação concreta, conceitualizavam o seu conteúdo com nossa realidade de vida, demonstravam possibilidades e a importâncias destas pertencerem ao currículo escolar e procuravam qualificar a ação pedagógica da sua Interdisciplina a partir de reflexões teóricas, a Interdisciplina de Ludicidade e Educação proporcionava significado para esses objetos ressaltados por cada Interdisciplina, conceitualizava as características de trabalho e a contribuição de cada uma destas na aprendizagem dos alunos, oferecia um estudo e uma reflexão teórico crítica quanto ao seu desenvolver e concretização junto aos alunos.
Assim sendo, fundamentado conceitualmente pela Interdisciplia de Ludicidade e Educação, pude perceber que, como diz Luckesi, todas as Interdisciplinas preocuparam-se em mostrar que “lúdicas são aquelas atividades que propciam uma experiência de plenitude, em que nos envolvemos por inteiro, estando flexíveis e saudáveis."

A partir disto, passei a ter uma atenção maior, ou quem sabe, redobrada, na preparação das minhas aulas. Desta forma comecei a construir aulas que de alguma forma pudessem trabalhar com ações vividas e sentidas, numa fruição que pudesse estar repleta de significados e cheia de prazer, povoadas por uma fantasia que deveriam se articular como teias urdidas com materiais simbólicos (conhecimentos já adquiridos se interrelacionando).

2007-11-29T13:05:00.000-08:00

A atividade da semana 11 e 12 da Interdisciplina Música na Escola foi surpreendente. Fiquei extremamente feliz ao ver todos os alunos participando da proposta. Era inconcebível não perceber o sorriso estampado no rosto de cada criança.
Os alunos perceberam, nitidamente, o quão era diferente os estilos musicais de antigamente para com os de hoje, sem contar os ritmos, que hoje vêm iludindo e arrastando multidões de jovens. Estes são vistos por grande parte dos idosos como “horripilantes”.
Devido a este fato, os alunos ressaltaram que seus pais e avôs continuam a escutar as composições e as músicas dos artistas de sua época. Dentre eles destacamos Tonico e Tinoco, Teixeirinha, Pixinguinha, Erasmo Carlos, Os Livreirinhas, Chiquinha Gonzaga e Assis Valente.
Por isso que, os estilos musicais que predominaram entre os moradores mais antigos da comunidade, foram o sertanejo e a marchinha. Perante os resultados, um dos alunos destacou que o ritmo de sua preferência norteia o Rap, funck, e o Pop Rock. Seu comentário foi interrompido por uma colega. a mesma abordou que os mais antigos sabiam escutam música de verdade, enquanto nós escutamos qualquer coisa, só por que o ritmo é dançante ou alegre demais.
Essas demonstrações de contentamento, discordância, exultação e regozijo só me fizeram perceber o quão à aula de música pode colaborar com a didática de ensino do professor. Este pode cooperar para a construção de um ambiente mais participativo e dinâmico.
É comovente ver os alunos interagindo uns com os outros. No entanto, muitas vezes o profissional de educação não encontra caminhos que proporcione o desenvolvimento destas competências.
Porém, pude averiguar que a música é uma vertente fantástica de interação pessoal e grupal. Nesta, o aluno pode superar seus limites e receios, reconhecendo-se capaz de fazer e apreciar música, já que todos nós temos capacidades inatas para fazermos música. Porém, para que estas habilidades possam brotar, necessitamos dar tom e ritmo as palavras.
Não obstante, ela nos ajuda a refletir sobre idéias, temas e assuntos do mundo. Enfim, a música ajuda os alunos a refletirem mais sobre eles mesmos, fazendo com que conheçam melhores seus sentimentos e suas maneiras de ser.
A música é uma arte com uma característica bem marcante: ela lida com o presente, com a realidade onde está inserida e instiga a busca de soluções.
Portanto, pretendo daqui para frente, em minhas aulas, dedicar momentos para a disciplina de música. Pois, em vista do dinamismo e dos crescimentos, obtidos por eles frente ao mesmo, não poderia ficar alheio. Visivelmente estes conhecimentos puderam ser percebidos, neste portfólio de aprendizagem, através da exemplificação do diálogo entre dois alunos.
Conclui-se disso que em qualquer tempo ou lugar, a música sempre será uma arte extremamente rica e difundida, apesar de carregar esse caráter de abstração em seu próprio conceito. Entender o que a música é ou representa, é tão importante quanto ouvi-la, e não faz com que a escuta se torne insignificante, mas atenciosa, e ajuda a fazer a música passar pelo exercício essencial de contextualização.

2007-11-21T18:15:00.000-08:00

Ao me deparar com o propósito da Interdisciplina de Literatura Infantil, fiquei encantado. Em especial, porque iríamos interagir e aprender com os colegas. Foi maravilhoso poder organizar uma CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS num grande grupo.

Quantas idéias puderam ser partilhadas! Quantos momentos puderam ser vivenciados! Simplesmente, unimos um pouco de nossos conhecimentos entorno da contação de histórias, juntando-os num mesmo trabalho disciplinar.
Com certeza, a maior influência foram às aprendizagens alcançadas neste semestre, a partir dos textos, discussões, tarefas e ações organizadas pela disciplina.
Durante toda a organização do trabalho, lembramos que esta apresentação, numa sala de aula, faria com que nossos alunos vivenciassem seus problemas psicológicos de um modo mais simbólico. Além, de poder estar proporcionando aos mesmos, um acervo de experiências emocionais, que os conduziriam a terem contatos com situações adversas e lhes ofereceriam a oportunidade de se reiterarem confiantemente consigo mesmo.
Após as conclusões obtidas no percurso da Interdisciplina, bem como na preparação para a apresentação do dia 22, no Pólo do Pead em Três Cachoeiras, minha ação pedagógica sofreu alterações e sondagens. Primeiramente, porque comecei a perceber que os contos de fadas são vivenciados pelas crianças como maravilhas; dessa forma, as crianças se sentem compreendidas bem no fundo dos seus sentimentos, esperanças e ansiedades.
Assim sendo, comecei a dar maior atenção à entonação da voz, a caracterização, com roupas, máscaras, e etc; já que a mesma desperta a atenção do aluno e o faz adentrar no mundo da imaginação. Comecei a explorar o lúdico das crianças, fazendo mistério quanto ao destino dos personagens, proporcionando durante a contação, pausas intencionais, com a intenção de que estes imaginem os acontecimentos. E assim por diante.
A partir do momento que dei maior atenção à contação de história em minha sala de aula, diagnostiquei que estes contos de fadas vão ao encontro do lado psicológico e emocional desses seres: falam da vida a ser vivida e de todos os sentimentos próprios do homem. Eles dão soluções satisfatórias, mesmo que temporárias, às dificuldades da vida.

2007-11-21T12:42:00.000-08:00

Dia 10 de Outubro de 2007, eu e os demais alunos do curso de Licenciatura em pedagogia, na modalidade a Distância da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, vivemos um momento ímpar, de grande crescimento intelectual e cultural.
Acredito que o mesmo, foi uma motivação, tanto para a área pedagógica, quanto para a do conhecimento. Ter ido a Bienal foi um despertar para a arte. Senti um desejo enorme de compreender as variedades de expressões contidas numa obra. Simultaneamente, pensava no quanto os meus alunos poderiam crescer e aprender estudando uma obra e participando de uma aula de arte.
Enquanto visitávamos as obras expostas na Bienal refletia sobre a importância de proporcionarmos aos nossos alunos a leitura de imagens. Ela prepara as crianças para a compreensão da gramática visual de qualquer imagem, artística ou não, na aula de artes ou no cotidiano, e a tornar conscientes as produções humanas de alta qualidade. Isto é uma forma de prepará-los para compreender e avaliar todo o tipo de imagem, conscientizando-os do que estão aprendendo com estas imagens.
Após esta percepção, concretamente adquirida na visita á Bienal, planejar uma aula de artes passou a exigir de mim uma responsabilidade muito maior. Tanto que, para construir um projeto, conforme a atividade proposta pelo último bloco da interdisciplina, comecei a levar em conta não só o desenvolvimento da criatividade, mas também, a interpretação das obras de arte, ou seja, senti a necessidade de utilizar em meu planejamento de arte a elaboração e a flexibilidade, ou seja, desconstruir para reconstruir, selecionar, reelaborar, partindo do conhecido para modifica-lo de acordo com o contexto e a necessidade. Isto são processos criadores, desenvolvidos pelo fazer e ver Arte e fundamentais para a sobrevivência no mundo cotidiano.
Desta forma, a visita a Bienal só me fez compreender que a leitura de imagens deve ocupar um lugar tão importante quanto o da produção artística no ensino da arte, pois a leitura, tanto da arte como das imagens da mídia, é um dos modos fundamentais de o aluno construir conhecimento em arte.

2007-11-07T14:52:00.000-08:00

A aula presencial ocorrida na última segunda feira, dia 07 de Novembro, foi espetacular. Em primeiro lugar, pelo dinamismo do encontro. Em segundo, pelos conhecimentos adquiridos.
Como mesmo a professora anunciou, nós educadores, muitas vezes ficamos preso a teorias e esquecemos de dinamizar a nossa aula, de forma que a mesma, consiga atrair e contagiar os alunos.
Humildemente, Leda Maffioletti, relatou que as teorias relacionadas à música, não poderiam ser trabalhadas conosco, de maneira monótona e cansativa. Desta forma, a mesma teve que parar para refletir e pensar, pois teria que nos explicar o que é tempo, contratempo, ritmo, melodia e pulso. Deste modo, elas não poderiam ser ensinadas, somente, oralmente, porquanto que iríamos achar a noite penosa. Deste modo, comecei a analisar a minha ação pedagógica, em especial, quanto à didática que vinha utilizando com os meus alunos. Será que esta vinha conduzindo os mesmos para a aprendizagem? Os conteúdos estavam sendo desenvolvidos de maneira atrativa, lúdica e motivante?
Percebi que conteúdos, aparentemente, mais técnicos e com características informativas (história), também podem ser trabalhados de forma mais ativa. Isto porque os mesmos podem construir o conhecimento em conjunto, interagindo concretamente com o conteúdo.
Portanto, minhas aulas começaram a ser repensadas e melhor estruturadas. Ou seja, antes de aplicar um conteúdo, passei a procurar diagnosticar inúmeras possibilidades de execução, e dentre as que vão surgindo, selecionar as mais apropriadas. Desta maneira, os alunos só têm a ganhar, e a minha atuação enquanto profissional de educação, só a se aperfeiçoar.
Assim sendo, nada melhor do que aprender uma teoria, praticando-a e vivenciando-a. E assim o foi. Todos puderam interagir no encontro, construindo os conceitos em conjunto, de uma forma lúdica e prazerosa, aonde brincando, aprendemos.
Nesta didática de ensino, aprendi brilhantemente que tempo, numa música, é o termo empregado para associar a relação de distância entre os acontecimentos dos sons musicais, com base em pulsos e repousos, já o contratempo, é um deslocamento do acento métrico natural do compasso, onde o acento que seria no tempo forte (naturalmente) acontece no tempo fraco, através de um sinal de dinâmica. Não obstante, o ritmo é o tempo que demora a repetir-se um qualquer fenômeno repetitivo, ou seja, é a definição de um movimento ordenado, diferente da melodia, que trata-se de uma sucessão dos sons musicais combinados, aonde é a voz principal, que dá sentido a uma composição musical.

2007-10-30T16:09:00.000-07:00

Através da Interdisciplina de Literatura Infantil, pude reavaliar minha prática pedagógica e observar a minha forma e maneira de agir, entorno, da disciplina de literatura infantil. Assim sendo, percebi, a partir de minha experiência docente, que trabalhar com os contos de fadas, além de me proporcionar um crescimento profissional, tem colaborado para a promoção de momentos lúdicos junto aos alunos, aonde posso desenvolver a imaginação e a criatividade destes e “atos de reflexão”.
Pude observar diferentes reações de acordo com a faixa etária das crianças. No entanto, todas procuram construir assimilações com experiências pessoais, familiares, estudantis, etc.
Como docente, acredito que cada experiência com os contos de fadas, tem me instigado para a obtenção de um dinamismo maior. Assim sendo, percebo a necessidade de escolher histórias que venham desenvolver a imaginação dos mesmos, de forma lúdica e prazerosa.
Desta forma, sinto que a entonação da voz, o uso dos figurinos, fantoches e outros instrumentos, são condições fundamentais para que se alcance o encantamento e o fascínio ao escutar um conto de fadas.
Não obstante, percebo que devemos ter cuidado na preparação da roda de leitura e do conto. Afirmo isto, por que antes de o professor contar uma história infantil, deve saber como conduzi-la e direciona-la, bem como, estar preparado para possíveis indagações que venham a surgir dos alunos.
Neste contexto, na medida em que desenvolvo e trabalho com os contos de fadas na sala de aula, sinto a necessidade de ser fiel a obra do autor, caso este não me agrade, posso recorrer a uma infinidade de outros contos de fadas, mas sempre com a certeza de que a escrita da obra não irá será violada.

2007-10-30T14:35:00.000-07:00

Ao realizar as atividades da sexta e sétima semana da Interdisciplina música na escola, pude resgatar toda a arte musical de minha comunidade. E muito mais do que isso, perceber a luta desses músicos para manifestar a sua arte.
É encantador avistar toda a perseverança desses músicos, já que não é tarefa fácil continuar insistindo neste trabalho, já que os músicos locais possuem pouco incentivo da população e da comunidade em que residem.
Existe um conhecidíssimo ditado popular que diz: “Santo de casa não faz milagre”. E realmente, esta frase tão pronunciada, procede. Existem poucos espaços e oportunidades para estes talentos regionais. Dificilmente, os mesmos encontram meios disponíveis para exercerem e praticarem a sua arte.
Além disto, eles não conseguem atrair um público excessivo de residentes. Estes, por serem conhecidos por grande parte das pessoas da comunidade, e por não terem seus trabalhos divulgados na mídia ou sistemas de comunicação, em geral, acabam sendo taxados como limitados, diante de uma vasta opção fonográfica que apresenta profissionais dos mais diversos níveis.
Desta forma, acredito que os nossos sistemas de ensino necessitam valorizar estes artistas regionais, fazendo com que os alunos possam conhecer todo o trabalho e dedicação destes artistas.
Diante desta situação, fico imaginando as histórias que estes músicos têm para contar e narrar aos nossos educandos. Quantas mensagens de ousadia, firmeza e testemunhos de vida podem ser repassados e trabalhados, de maneira concreta e sólida.
Não obstante, nossos centros de educação, necessitam divulgar a arte em suas mais diversas modalidades e instigar nossos alunos a vivência-la. Arte é vida, é encanto, beleza. Ela nos faz saborear os menores e, aparentemente, insignificantes instantes, pois ela inspira-nos a deixarmos com que o nosso “eu”, flua, e colabora para que os nossos desejos, anseios, receios... Sejam trabalhados, de forma muito mais dinâmica e atrativa.

2007-10-26T18:16:00.000-07:00

Ao realizar a primeira atividade da Interdisciplina Ludicidade e Educação, pude refletir sobre algo que jamais havia questionado ou refletido, antes. Assuntos simples como a ato de brincar e de jogar, mas que cotidianamente, passam despercebidos aos nossos olhares e percepções.
Não havia, em nenhum instante de minha existência, parado para matutar sobre o que pode ser considerado uma brincadeira e um jogo. Intrigante isto, mas não foi fácil eu defini-lo. Consegui caracteriza-los a partir do momento em que considerei que para serem vistos como tal, necessitam estar isentos de obrigatoriedade, exigências e determinações.
Sendo assim, para a criança o seu trabalho é o brinquedo. E este sente prazer ao vivenciá-lo e concretiza-lo, caso contrário, estes atos não seriam lúdicos.
Ao deparar-me com a segunda atividade, fiquei vislumbrado com o propósito da mesma. Em primeiro lugar, por que este me proporcionou liberdade de destacar o que mais me chamou atenção no vídeo.
Este não me conduziu a relatar as compreensões, seguindo uma só vertente e um mesmo caminho. Senti-me inteiramente aberto para expor minhas análises, argumentações, idéias, pontos de vista. Isto é maravilhoso e prazeroso, por que não, lúdico?
Deste modo, considerei proeminente destacar a primeira questão construída pela Interdisciplina Ludicidade e Educação. A mesma indagou o seguinte tema: Por que uma experiência marcada pela ludicidade pode ser muito significativa para o sujeito que brinca?
Não obstante, não consegui relatar este assunto sem citar ou apresentar pontos referentes às outras três perguntas.
Contudo, consegui compreender que a ludicidade, portanto, tem como característica o que nos conecta com o mundo, nos trazendo através dela, importância e significado.
O brincar, conseqüentemente, é um dos instrumentos sociais mais caros, pois a ludicidade pode produzir sucesso escolar, inclusão social, desenvoltura, tudo sobre o aspecto do brincar, além de poder fornecer maior prazer no ato de educar, quando esta, se encontra numa perspectiva lúdica.

2007-10-26T17:16:00.000-07:00

Através das atividades propostas pela Interdisciplina de Artes visuais, procurei reformular os conceitos que obtinha sobre a mesma. Certamente, os conhecimentos que possuía, eram mínimos, quase que insignificantes. Com certeza um professor admitir isto é “ESPANTOSO”. Porém, o seria mais ainda, se não obtivesse o desejo e a vontade de crescer e de conhecer o quase “desconhecido”.
Entretanto, vivenciando cada uma das etapas desta Interdisciplina, consegui compreender que a área das artes visuais é extremamente ampla. Abrange qualquer forma de representação visual, ou seja, cor e forma.
Sendo assim, o quão é maravilhoso poder saber que tudo que mexe com a nossa visão, quer seja positivo ou negativamente, dependendo da sua interpretação ou compreensão, está ligada a arte visual. Sim. A arte que, normalmente, lida com a visão. E este, é o seu meio principal de apreciação.
Uma pintura, uma gravura, um desenho, uma escultura, uma arquitetura, uma decoração, uma paisagem. Enfim, quantos caminhos maravilhosos a arte nos proporciona, quer seja de análise e observação, bem como, de prática profissional junto aos alunos e educandos.
Vejamos a maravilha e a riqueza contida num trabalho aonde os alunos podem realizar atividades através do estudo de imagens. Quantos conhecimentos, percepções, idéias, interpretações e intuições poderão surgir. São inúmeras as imagens que podem ser discutidas e analisadas, pois vivemos em uma sociedade em que a publicidade e o marketing ocupam um espaço enorme nas ruas, avenidas, assim como, nos lares, através das propagandas televisivas.
As imagens podem nos conectar com o mundo e nos fazer “abrir” a mente para a realidade. E não é isto que desejamos desenvolver e aplicar em nossas escolas? Deste modo, temos nas artes visuais um caminho estrondoso para o conhecimento significativo, já que este é globalizado, ou seja, inteiramente voltado para a nossa realidade de vida, independentemente da região ou cidade em que habitamos.

2007-10-22T18:32:00.000-07:00

Através da atividade do Inventário Criativo, proposto pela Interdisciplina de Teatro e Educação, pude perceber o quão o teatro pode colaborar com a didática de ensino do professor. Este coopera para construção de um ambiente mais participativo e dinâmico.
É comovente ver os alunos interagindo uns com os outros. No entanto, muitas vezes o profissional de educação não encontra caminhos que proporcione o desenvolvimento destas competências.
Porém, pude averiguar que o teatro é uma vertente fantástica de interação, já que a mesma está diretamente relacionado ao jogo e às interações humanas.
A percepção deste fato se deu a partir do momento em que vi, na aula prática construída para realizar a atividade única desta Interdisciplina, o sorriso estampado no rosto de cada criança. Eles demonstravam o desejo de fazer com que os seus colegas compreendessem o que estavam fazendo.

Tamanho era o entusiasmo, que alguns grupos pediam para receber mais tempo para pensar, já que estes tinham muitas idéias. Não obstante, refletindo melhor sobre o que iriam apresentar para os seus colegas, possibilitaria a participação, de maneira mais significativa, de todos os integrantes do grupo.
No entanto, o que realmente me encantou, foi à nitidez das suas expressões. Era tudo muito transparente. Os alunos se preocuparam com cada detalhe: as expressões faciais, os objetos a serem utilizados, as dimensões do espaço e a distribuição dos personagens no mesmo, e etc.
Isto, não era uma preocupação com a perfeição do trabalho do grupo, somente, existia um aspecto humano que os impulsionava a querer fazer com que os colegas compreendessem o propósito de suas ações.
Realmente, o preocupar-se com o outro é um fator que as escolas almejam trabalhar com os seus alunos, nem que seja aleatoriamente em suas matérias. Porém, no teatro existe uma possibilidade do mesmo ser desenvolvido, sem ao menos necessitar criar grandes discursos ou um profundo planejamento de aula, já que ele está presente em seu cerne.
Não existe teatro sem o outro. Pois se não há para quem fazê-lo, perde-se a motivação. No entanto, se não tem quem o valorize e demonstre querer apreciá-lo, não haverá incentivo para a sua prática. E consequentemente, se não há preocupação com o agir, comportar, demonstrar e atuar, de forma que o sujeito que o assiste, lhe compreenda, não há beleza e verdade no atuar.
Estes aspectos conjugados a realidade de vida social e familiar, constrói seres mais afetuosos, cordiais, calorosos, dinâmicos e ativos. E não é isto que todo o profissional de educação deseja e sonha para os seus alunos? Então, por que não fazer teatro nas escolas?

2007-10-18T17:25:00.000-07:00

Através da proposta do Seminário Integrador III, poder ter tido a oportunidade de assistir o filme “Onze homens e uma sentença”, bem como, de haver disponibilizado a possibilidade de trocar idéias com os colegas, foi magnífico.
Acredito que estamos numa fase de transição, na educação e na sociedade de modo geral. Isto porque, atualmente, existe uma relação mais democrática, aonde se há a possibilidade de conversar, de ter diálogo, de conseguir compreender o mundo do outro sem necessitar perder as “verdades” e “concepções” próprias.
Sendo assim, todas as contribuições de idéias realizadas pelos meus colegas após assistirmos ao filme, como também, durante a participação nos fóruns do ambiente virtual do curso, contribuiu para que eu construísse o meu próprio conhecimento.
Esta minha “argumentação” está baseada nas “evidências” que surgiram após estes momentos prazerosos de aprendizagem. Certamente, não conseguiria compreender com tamanha profundidade o significado de evidência e argumentação, sem que a discussão das concepções entorno das mesmas, ocorressem.
Contudo, reconhecendo a importância de uma argumentação bem fundamentada e estruturada, a ponto de conseguir convencer, ou simplesmente, colocar em dúvida uma evidência ou situação que já se tinha como definida; ouso ressaltar que: “nesta fase de transição que estamos presenciando, é preciso reconstruir os saberes da escola, fazer uma educação antropológica, que forme seres humanos e menos técnicos. E isso passa essencialmente pelas relações interpessoais, onde o diálogo é o grande portal que abrirá de fato, uma nova dimensão para a educação”.
Por isso, desejo manifestar todo o meu contentamento para com esta atividade construída pelo Seminário Integrador III, e ao mesmo tempo, saudar os responsáveis pela elaboração da mesma com os meus modestos e humildes PARABÉNS!

2007-10-18T17:08:00.000-07:00

Em nosso 3ª encontro presencial tomamos conhecimento da Interdisciplina de Teatro na Educação, através da orientação da professora ROSSANA PERDOMINI DELLA COSTA.
Acredito que esta aula foi responsável pela desmistificação de muitos conceitos relacionados à arte do teatro. Durante a condução das atividades, pude perceber que muitas dinâmicas que vinha realizando em minha escola, era teatro.
Esta conclusão veio a surgir devido ao desenvolvimento da arte corporal, abrangendo a expressão facial, demonstrada pela professora através de suas técnicas, nesta aula. Sendo assim, construí a idéia de que teatro não é simplesmente decorar falas de personagens e encená-las. A mesma desenvolve uma conjuntura de aspectos físicos e emocionais.
Simples atos no olhar, no andar e no agir, transmitem mensagens e constroem significados. Este desenvolve a imaginação, a atenção, a criatividade e o desprendimento, pois para se desenvolver a arte do teatro não se necessita de cenários com ambientes e objetos requintados. O ser humano possuí por natureza, a racionalidade, e ela é capaz de fazer-nos imaginar e construir situações, que no concreto, não se vê, nem se sente, mas se compreende pela arte teatral.

2007-10-18T16:26:00.000-07:00

Em nossa segunda aula presencial conhecemos o professor Elder Siqueira da Interdisciplina Ludicidade e Educação, como também, a professora Leda Maffiolleti da Interdisciplina Música na Escola.
O representante da primeira Interdisciplina fez com que eu percebesse o quanto é importante à brincadeira e os jogos para as crianças, já que estas desenvolvem a imaginação e a fantasia, desdobram desejos, aspirações e anseios.
Não obstante, atuando com afinco e dedicação nesta primeira proposta de aula, senti-me envolvido por um “espírito” de descontração e entretenimento, aonde fluía, em mim, a vontade de poder interagir com os colegas e comigo mesmo.
Este fato colaborou para que eu definisse que o brincar e o jogar necessitam estar conjugado a um caráter lúdico, em que a criança necessita ser dona do seu tempo, dos seus atos, sem que haja um caráter competitivo ou determinante, que imponha este indivíduo a brincar ou a jogar.
Neste contexto, compreendi que estas atividades lúdicas possuem o seu “clímax”, ou seja, disponibilizam o seu auge, sendo que, ultrapassando o seu momento de prazer, distração, gozo e deleite, perde-se o seu encanto e atrativo, assim sendo, se oculta a ludicidade.
Em seguida tivemos um primeiro contato com a Interdisciplina de Música na Escola. Admito que questionei muito sobre esta disciplina no curso de Pedagogia, não conseguia encontrar nesta abordagem um fator que realçasse a importância da mesma. No entanto, quando se iniciaram as atividades práticas minhas concepções começaram a ganhar “corpo”, e consequentemente, meus julgamentos, em relação a ela puseram-se a modificar.
Neste encontro presencial, a professora da Interdisciplina “Música na Escola”, me convenceu de que todos nós temos capacidades inatas para fazermos música. Porém, para que estas habilidades possam brotar, necessitamos dar tom e ritmo as palavras. Estas, não exigem de nós grandes desprendimentos, já que situações, aparentemente “banais”, tais como demonstrações de alívio, susto, surpresa, cansaço, alegria, entre outros, nos conduzem a musicalidade. Pensando assim, todos nós somos capazes de fazer música, pois trazemos esta “arte” impregnada dentro de nossa constituição como homens e mulheres. Quem nunca reproduziu um “UFA”, quando se sentiu aliviado por algo? Ou simplesmente, proferiu um “Ai”, quando machucou algum membro do seu corpo?
Estas expressões, sempre estão carregadas de uma sustentação vocal maior do que as palavras ditas continuamente por nós. Assim sendo, com certeza somos capazes de darmos um ritmo e um tom mais apropriado para letras, frases, poesias, pensamentos, reflexões, basta que usemos a nossa criatividade e coloquemos à prova todas as nossas condições vocais, pois nascemos para a superação.

2007-10-17T12:23:00.000-07:00

Minha primeira aula presencial ficou marcada por reencontros e muita expectativa. Foi motivo de muita alegria e satisfação poder reencontrar uma das nossas primeiras tutoras do Seminário Integrador I, a professora Maximira, atualmente ela está no comando da Interdisciplina Literatura Infanto Juvenil e Aprendizagem. Junto dela, conheci a professora Ana Cláudia, responsável pela Interdisciplina de Artes Visuais.
Já no primeiro contato com a Interdisciplina de artes Visuais, pude perceber o quanto o profissional de educação possuí uma visão errônea entorno da mesma. Podemos perceber este fato na construção dos Currículos escolares. Estes não colocam a disciplina como uma área do conhecimento, pelo contrário, deixam-na exposta a preenchimentos de atividades, ou seja, a consideram de caráter transversal.
No entanto, se deu para perceber que a disciplina de ARTE é fundamental para se desenvolver a imaginação dos alunos, bem como, para aprimorar a criticidade, ampliar as capacidades de questionamento, análise, reflexão, etc.

Também nesta aula, pude recordar o quão eram especiais os momentos em que parava para ouvir minhas professoras contar histórias. Pude lembrar dos meus clássicos infantis preferidos. Quantas vezes me peguei sonhando ser um Peter Pan? Desejei xingar o Lobo mau por querer enganar a Chapeuzinho vermelho? Até mesmo, de ajudar Cinderela a realizar o seu sonho de encontrar o seu príncipe encantado?
Realmente, o contato inicial que obtive para com a Interdiciplina de Literatura Infanto Juvenil e Aprendizagem, foi espetacular. Pude perceber nesta aula que, no íntimo, eu acredito até que muitas “carências” presentes nos adultos, se observadas com acuidade, originam-se de vazios gerados pelas “histórias” não contadas. Isto porque, convenhamos, há um aspecto que é extremamente importante na formação do indivíduo: o fato de que a capacidade imaginativa de uma criatura desenvolve-se a partir das fantasias da infância. Tanto isto é verdade que a Psicanálise acabou “adotando” este ritual. Ou seja: ao longo do penoso processo terapêutico, nós somos incentivados a “recontar” as “histórias”. Mas, cá entre nós: como isso dói no adulto.

2007-09-26T12:10:00.000-07:00

Mais uma etapa se inicia para o Curso de Pedagogia a Distância da UFRGS. Neste semestre elaborarei um Portfólio de Aprendizagens cuja construção me acompanhará ao longo do semestre. O conteúdo desse Portfólio entrará na composição (30%) dos conceitos de todas as interdisciplinas e será desenvolvido com o apoio do Seminário Integrador III.